浅谈“复习课”

董平生

怎样上好复习课，提高复习效果，是每位教师都极为关心和急需解决的问题。长期的教学实践证明上好复习课关键在于教师的课堂教学设计是否有新意，能否激发起学生对复习课的兴趣，使之能让学生像对学习新知识一样充满热情地投人到复习中去。这就需要教师有创造性地引导和指导复习，体现一定的设计艺术，以此吸引学生。使学生能抓住重点，全面、系统地掌握已学知识并在此基础上获取真正意义上的温故而知新。

什么是复习课，顾名思义复习课是对已经学习过的知识进行重复和温故的课堂教学形式。

复习课一般分为“章节复习课”和“专题复习课”

一、认识复习课

复习课是学科教学的重要课型之一。针对复习课开展的教学研究自然不少，如专题研讨会、优质课竞赛、说课比赛、同课异构、论文比赛等等。通过对复习课的长期观摩和研究，笔者发现目前复习课教学主要存在以下几个问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能有效地调动学生学习的主动性和积极性。二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要方式，学生对复习课热情不高。三是以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段与形式，学生陷人题海中不能自拔。这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上，同时学生也感到疲惫不堪。

要想上好复习课，必须搞清楚复习课的特质。一般来讲复习课具备以下特质：

1.全面性

复习课是对所学知识的全面回顾，应尽量做到对所学知识全覆盖，不遗漏任何一个知识点。

2.系统性

无论是章节复习还是专题复习都应对知识点进行系统梳理，搭建知识框架，揭示知识点的内在联系，帮助学生形成知识体系。

3.诊断性

在进行系统复习过程中，学生容易暴露知识上的缺陷和不足，教师可以对学生掌握知识的情况做出诊断，及时进行针对性的讲解和练习。

4.延伸性

復习课必须对学生已有知识进行适度的拓展和延伸，对知识适度提升可以给优等生提供更大的发展空间，同时还能有效避免复习内容的单调和枯燥，

5.乏味性

由于复习课的知识点都已学过，所以复习内容就缺乏新颖性，学生的学习兴趣大为降低，如果复习课不创新方法和手段，对学生是没有吸引力的。

6.主次性

由于复习课知识点多，对不同知识点的认知要求也不同，所以，复习课要特别注意主次分明，重点突出，详略得当。

7.高效性

复习课知识容量大，训练量也大。如果没有高效性就很难按时完成教学任务。

8.重要性

教师讲授新课时，只是对某一知识点或某一知识块进行分析和训练，缺乏整体性。因此复习课的一个重要功能就是搭建知识框架，形成知识体系。

二、上好复习课

新课程倡导建构学习，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在复习课上，倘若依然是过分依赖课本、被动学习、死记硬背;或是教师简单罗列所学的繁多的知识点，把它们一一清点给学生;或是在列举了几个常见的类型题后变为机械的学生训练。如此的复习方式，极易使学生产生厌烦情绪，是应该摒弃的陈旧复习方法。那么，怎样才能上好复习课呢？

1.更新教育理念

始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而让要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高知识素养和悟性。

2.深钻教材和课标

精准把握教材的深度和广度，熟知新课程标准对每一个知识点认知程度的要求。精心设计复习课教学方案，对教学目标和教学内容即不盲目加深也不过分扩展。因此，教师必须加强专业知识的学习，拥有过硬的专业知识和专业技能，通晓不同学段对学科知识点的不同要求，做到有的放矢。

3.掌握学情

认清学生学习能力上的差异，分层制定教学目标。关心爱护每一位学生，了解他们的个性特征，感知他们的喜怒哀乐，做学生的朋友。教师对学生的了解越深入，制定的复习计划越接近学生的实际，复习效果就会越好。

4.转变教学方式

真正把课堂交还给学生，充分体现学生的主体地位。摒弃“满堂灌”“填鸭式”教学模式，用学生喜闻乐见的形式，增强课堂的趣味性。充分利用“小组合作”、“同伴互助”等教学方式增强学生的教学参与度，适当增加“分组竞猜”、“个人闯关”等教学环节，努力提供课堂教学的艺术性，以此来激发学生的学习兴趣。

5.教学手段多样化

努力提高课堂教学效率。互联网+、大数据、云计算等信息技术的飞速发展，为教学技术现代化提供了多种可能。教师如果能充分利用现代信息技术改造传统课堂，熟练使用各种现代教学设备和设施，能拉近与学生的时代距离，同时极大增强课堂教学的容量，传授的知识也容易被学生接受。