合作探究教学模式在中学击剑教学中应用研究

康晶晶

摘  要：进入21世纪以来，教育教学愈加受到人们的关注，如何通过科学的教学方法、完善的教学结构来促进学生综合能力的提高，就成为了家长和教师关注的焦点。随着素质教育理念的深入实施，以及德智体美劳全面发展思想的推动，中学教学呈现出了更多新的特点，人们逐渐走出应试教学理念的束缚，对体育教学的认识明确提高，开始注重学生体育能力和终身体育意识的培养。击剑作为中心体育教学的新内容，还没有得到全面普及和推广，教学方式相对单一，不利于彰显击剑课程的优势。将合作探究教学应用于中学击剑课堂，是体育教学新的尝试。它能够为教学注入新的活力，打破教学的局限性，并进一步激发学生主动学习的热情。本文就对合作探究教学在中学击剑教学中的应用研究加以分析，为实现高效教学，帮助学生更好的参与运动奠定基础。

关键词：合作探究  教学模式  中学击剑教学  应用

中图分类号：G807.04                              文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0163-02

中学是整个教学阶段最重要的时期，学生正处于身体成长的最佳阶段，对于提升学生的體能素质，培养他们正确的体育观念都有积极的意义。但是，由于传统应试教学理念的制约，一些教师过分强调课堂理论知识的传授，教学多以教师为主，学生只能被动的接受知识，导致学习缺乏能动性。以往的中学击剑教学亦是如此，课程学习强调教师的作用，一味的沿袭教学大纲的思路，忽视了学生个性的延展。合作探究教学是击剑教学运动中一项新的教学模式，它打破了固有教学方法的制约，更加强调学生的主体地位，给学生提供了更多的参与机会。为了进一步了解合作研究教学的意义，本文就从学生实际出发，对其加以深入的分析，并提出具体可行的应用方法，希望为中学击剑教学提供有用的建议。

1  研究对象与方法

1.1 研究对象

本文研究的主要是在中学击剑教学中运用合作探究教学的可行性，分析该种教学方法的特点和优势。因此，研究的主要对象是某中学接受击剑教学的学生，将其分为实验组和对照组两大组别。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

文献资料是文章撰写最主要的参考依据，也是探究的基础。根据目前我国击剑教学的现状，文献主要来源于知网、维普、万方数据库，并结合网上相关数据进行分析，得出有价值的科学论据。

1.2.2 实验法

针对某中学学生开展具体可行性的实验，将他们分为两大组别，开展有关合作探究教学模式在击剑教学中的应用。

1.2.3 问卷调查法

结合研究的具体目标，对中学生开展相对完整的调查，了解他们对合作探究教学模式的认识，并得出可供参考的数据。

1.2.4 数理统计法

在得出具体实验数据之后，要利用好全部的信息，使用呢SPSS 17.0进行系统分析。

2  合作探究教学模式在中学击剑教学中的设计

2.1 分组设计与实验时间

该实验研究将某班级参与击剑教学的学生分为两大组别，即实验组和对照组，每一组别人数为25人。对照组按照传统的教学方法进行教学，实验组则开展合作探究教学，实验时间为三个月，三个月之后将不同组别的学生进行对比。当然，这两组学生在参与实验前，击剑运动总体水平没有太大的差异，且统一按照教学大纲参与学习。

2.2 教学设计

2.2.1 创设问题情境

教帅创设情境，提出要解决的问题。

2.2.2 异质分组

教师根据学生总体水平，按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成若干小组，每组人数为4-6人。各组成员在整个学习过程中始终保持不变，小组成员分别担任不同角色（包括领操者、纠错者和组织者等），使他们能够相互依赖、相互促进，并能承担一定的责任，为小组的共同目标作出积极贡献。

2.2.3 分组学习

学生以合作学习小组为单位，就学习材料开展合作学习活动，互帮互学，共同提高。教师应向学生讲明以下几点：小组内须明确角色分工，考核标准以整个小组完成任务情况定夺;遇到问题尽量先在组内解决，不能解决再向教师请教;小组成员间需认真检查相互间的完成情况和存在问题，以便及时改正。教师调控课堂，采用个别辅导与激励机制相结合。

2.2.4 组际交流

组际交流是分组学习的补充和升华，此阶段各小组可以将分组学习的心得体会及遇到的问题等进行交流讨论。教师对观察到的问题，通过提问、启发和诱导等方法指导学生纠正错误。

2.2.5 评价与信息反馈

在学习结束前，进行组间比赛，由学生和教师共同参与打分评比，总结和发表自己的学习感想。最后由教师进行全面总结，及时对学生和小组的学习情况给予评价，鼓励促进小组学习的行为。

3  合作探究教学模式在中学击剑教学中应用的意义以及建议

3.1 合作探究教学有助于激发学生的学习兴趣

常言说得好“兴趣是最好的老师”，中学击剑课程是体育教学中的一项新内容，在我国还没有得到全面的普及和推广，大多数的学生对于击剑的了解还不够深。特别是长期实施单一的运动方式，很容易引发学生的厌学情绪，不利于他们主动参与到击剑教学之中。积极开展合作探究教学，则能够给学生提供一个参与的平台，激发学生的主体意识，调动他们对击剑运动的学习热情，进而更好的学习相关知识。

3.2 合作探究教学有助于培养学生的主体意识

合作探究教学重在“合作”和“探究”，在合作中探究，能够让学生之间、生生之间更好的互动。同时，基于这种沟通之上的互动，自然有助于激发学生的主体意识。

3.3 合作探究教学有助于提高学生的综合素养

现如今，我国中学教育受到了人们的广泛关注，究其原因不仅在于中学教学承上启下的重要作用上，还在于教学能够培养学生良好的道德情操，锻炼他们与人沟通与交际的能力。在击剑教学中积极运用合作探究，可以建立组间沟通的新形势，通过教师的点评帮助学生发现问题，找到适合自己的学习方式。与此同时，合作探究还能够增强学生的竞争意识与合作意识，让学生的综合能力得到全面提升。

4  结语

综上所述，伴随教育教学的全面改革，中学体育教学作为锻炼学生身体素质的主要课程，愈加受到人们的关注。通过上述研究发可以了解到，合作探究教学模式运用于击剑教学具有较高可行性，不仅有助于学生身体素质的提升，还有助于学生合作意识、主体意识、竞争意识等素质的全面培养。因此，我国中学体育教学应该多借鉴击剑教学中合作探究的模式，建议有关部门进一步加强合作探究教学模式在击剑教学中的应用，完善教学的方式和方法，激发学生的学习兴趣，从而将其推广为中学体育教学的新途径。

参考文献

[1] 孙超.引导体验式教学法在中学击剑课中的实验研究[J].当代体育科技，2018，8（1）：145-149.

[2] 杜韫洁.目标定位教学在体育院系击剑专选课教学中的重要作用[J].教育观察，2016，5（10）：89-90.

[3] 钱如明.浅议学校体育教学中开展击剑运动教学的可行性[J].当代体育科技，2015，5（16）：86-87.

[4] 王兴，叶俊.合作探究教学模式在中学击剑教学中应用研究[J].体育世界：学术版，2015（3）：116-118.

[5] 姚春生.影响击剑个别课效果的因素探讨[J].内江科技，2012，33（8）：173-174.