教师专业发展视域下的高校体育教师职后研究

聂欢密

摘  要：教师专业发展与教师职后教育是一种共生互补的关系，两者处于促进-反馈的回路中。本文运用文献资料、调查问卷和专家访谈等方法，以云南省大理大学体育教师为例，在教师专业发展的视角下对高校体育教师职后教育现状进行分析。结果显示：体育教师职后教育参加总次数偏少，职后教育形式僵化，职后教育内容单一，部分体育教师对职后教育不够重视，相关管理制度、激励制度不完善。

关键词：教师专业发展  高校体育教师  职后教育

中图分类号：G807                                  文獻标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0127-02

随着教师专业标准的出台，体育教师专业化发展已成必然趋势。教师教育则是实现教师专业化发展的主要手段，体育教师亦然。体育教师教育是促进体育教师专业化发展的关键，也是中国学校体育改革的起点[1]。通过查阅文献资料了解我国高校体育教师职后教育还存在不足。本文主要在教师专业发展的视角下，以大理大学体育教师职后教育为例，研究其现状和存在的问题，为推动高校体育教师职后教育发展提供参考。

1  高校体育教师职后教育的必要性

1.1 适应国家教育改革和发展的需要

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对教师队伍建设高度重视，教师队伍建设全面提质增效，取得了令人瞩目的成绩。党的十九大明确提出加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。体育教师的整个专业发展过程不仅仅是体育教师作为学生时所接受的教育，更是在体育教师成为一名真正的教师后所接受的职后专业教育。体育教师的职后专业教育过程贯彻体育教师整个职业生涯，时间长、跨度大，同时体育教师的职后教育对体育教师的专业发展更具针对性，因此，体育教师的职后专业发展在其专业发展中占据至关重要的地位。

1.2 部分在职高校体育教师职业素养和能力不合格

体育教师职业素养的高低将直接影响学生思想道德水平提高、体育技能掌握、心理健康水平改善以及锻炼习惯养成的效果。高校大学生扩招，导致各高校短时间内涌入了一大批青年高校教师，体育教师也不例外，由于体育教师毕业于不同的学校，有专业性院校也有师范类综合院校，教师的职业素养和能力也就参差不齐。魏丽艳在“高校体育教师素质现状的透视与优化对策”研究中提出高校体育教师敬业意识淡薄、思想观念陈旧、学科专业知识老化现象严重、心理素质较差等现状，因此加强体育教师职后教育具有重要的现实意义。

2  高校体育教师教师专业发展和职后教育的关系

2.1 高校体育教师职后教育促进教师专业发展

查阅有关高校体育教师专业发展的研究发现，目前高校体育教师的专业发展存在多种困境，表现在高校体育教师对专业发展不重视，无规划、教师专业化发展缺乏资金支持、创新能力不足等问题。科学的职后教育对改善教师教育理念、丰富学科知识;革新教学方法和教学模式等具有提升专业发展的重要作用。

2.2 教师专业化发展推动高校体育课程改革

教师的职后教育具有“反哺”作用，在接受培训的同时，教师的专业水平不断完善，专业素养也得到了提升[2]。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》围绕新时期高校素质教育目标对高校体育课程的目标、设置、结构、内容与方法等课程要素提出新的要求。《纲要》的颁布实施，对高校体育教师提出了更高的要求，将更多的自主权赋予了体育教师，体育教师若想更好的行使好这些权利，就必须促进自身的专业发展，接受更全面的职后教育，这样才能够真正的成为体育课程的建构者，最终实现职后教育质量的提升。教师专业化发展和教师职后教育是一种互生互补的辩证关系、二者相辅相成的，相互影响。

3  大理大学体育教师职后教育发展现状

以近3年（2015—2018年）为例，查阅资料统计全院共有25人参加过培训，占全院专任教师总人数的53.2%，总次数为38次，职后教育的年龄平均在41岁，职称结构以讲师为主，有23.1%的教师近三年没有参加过任何形式的职后教育;职后教育的主要方式是在职在岗教育，即教师在不影响工作任务的同时，利用课余时间、节假日或部分工作时间参加学习;在职在岗教育的主要形式课程学习、短训班、体育赛事实践活动为主;职后教育内容主要有运动技能教学与训练、体育赛事知识（如裁判法与规则）及道德修养及思想政治内容学习;不同职称的体育教师对职后教育的认知有多方面的一致，例如对教师参加职后教育的需求、方式的一致，对所参加的职后教育的认同情况基本满意;不同职称的体育教师对参加选择职后教育的形式存在一定差异，讲师把“短期培训”教育形式排在第一位，而高职称的教师更加认同“课题研究”形式的教育。访谈得知部分体育教师职后教育发展无整体规划，认知不充分，自身建立的终身学习思想与观念不够坚定，参加职后教育的出发点还停留在一定程度的功利和实用主义的角度，偏离了高校体育教师职后的本质、目的和初衷[3]，甚至部分教师认为自身的教学能力、教学观念等已足够应对日常教学需求，自己不需要再进行学习和提高，也没有参加职后教育培训的必要性。

4  大理大学体育教师职后发展存在问题

鼓励和支持高校体育教师职后教育的政策和措施不足。通过调查人群了解，大部分教师认为“单位或部门的支持力度不够”是影响教师职后教育活动存在困难的主要因素。具体表现为教师向上级部门申报培训，单位不支持不批准;教师离开岗位参加培训，培训费以及交通、住宿等费用部分由教师个人自己支出，不能全额报销或报销手续复杂，不能顺利报销培训期间产生的费用;职后教育形式僵化，现代信息技术教育模式和课题研究模式的培训形式较少;职后教育内容单一，教师的专业化发展要求高校教师除了具备教育教学能力等各方面综合素质外，还需要进行生理、心理健康卫生知识教育，运动损伤与治疗等内容的再学习;部分体育教师职后教育发展无整体规划，个人对职后教育认知不充分、个人对职后教育不感兴趣等主观因素。

5  结语

为了进一步推动高校体育教师职后教育发展，针对目前大理大学体育教师职后教育存在的不足，提出建议：提高教师对专业发展的认知水平，树立终身学习的思想观念，提高教师的职业认同感，促进教师主动提高自身专业水平;单位或部门多渠道筹集资金，提供继续教育保障;相关职能部门出台专门用于高校体育教师职后教育的规程或指导纲要，保障职后教育的积极良性发展;职后教育的内容、形式要多元化，课程设置可选择化，培训时间灵活化;转变观念，建立和完善高校体育教师激励机制，大力发展校级职后教育培训，鼓励更多的教师积极参与职后教育，从而促进高校体育教师的职后教育发展，提高教育教学质量。

参考文献

[1] 赵进，周武.我国体育教师职前、职后教育的问题与出路[J].体育学刊，2016（5）：105-109.

[2] 梁海波.专业发展视域下高校教师职后教育模式论[J].继续教育研究，2016（4）：79-81.

[3] 郭敏.基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究[D].华中师范大学，2012，

[4] 郑红红.基于教师专业发展视域的教师职后教育[J].衡水学院学报，2015（1）：93-96.

[5] 杜秀果，张军波.浅谈职后教育与教师专业发展[J].中国成人教育，2009（5）：81-82.

[6] 王晓玲.普通高校体育教师职后培训现状级对策[J].中国成人教育学刊，2010（6）：84-85.