小学班主任转化学困生的教育策略探讨

黄土娣

摘 要：小学教育最重要的环节就是班主任与小学生的互动，但是在学校当中学困生群体的学习进度较为落后，更需要得到班主任悉心的指导。班主任需要分析小学学困生的特点和产生的原因，运用有效的教育策略，转化学困生。

关键词：小学班主任；转化学困生；教育策略

一、学困生的特点

学困生的特点包括以下几个方面：第一，性格较为内向，对自己的身体和小学课程缺乏自信心。在课堂上不主动不积极，對于课堂参与缺乏积极性；第二，对于课程聆听度不够，完成度缺乏，面对困难采取逃避的态度，无法坚持到课程结束；第三，心理承受能力不强，表现在受到老师批评情绪低落，或者在无法完成课程任务时采取放任自流，无关紧要的态度。第四，身体心理发育不成熟，动作较同龄人迟缓。与同龄人一起上课的过程中，接受程度明显慢于同班同学，这也是判断的重要标准。[1]因此，我们需要从小学生的记忆、思维、感知觉、注意等方面着手，系统分析学困生的心理特点，转化学困生。[2]

二、学困生产生原因分析

造成"学困生"的原因有很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面等等。教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可"眉毛胡子一把抓"。要在转化学困生方面有所突破，首先必得了解学困生形成的原因所在，只有这样才能"知己知彼，百战不殆"，才能对症下药。目前，心理学的实证研究表明，学困生更多是由于心理障碍造成的，主要有学习心理状态、社会性发展障碍、心理健康不良以及神经心理障碍等方面。[3]具体而言，我们可以从以下两方面进行分析。

（一）先天智力因素影响。每个同学都来自不同的家庭，有着不同的身体和心理素质和兴趣爱好，无法要求每个小学生对待课程都有积极参与的态度。学困生往往感知能力比较弱，观察能力比较差。[4]同一件事情，有些同学能够在短暂的观察后对于本质进行描述，但是学困生无法分辨出事物的差异。曾经在我班级里有个学困生，在和学生家长的交流沟通之后发现，该学生的应用能力较差，虽然能够在每天课后完成随堂练习，但是却缺少知识的应用能力，同时他的记忆力也比较差，这也是他的成绩始终得不到提高的原因。

（二）后天家庭及学校因素。一方面，小学生对待课程的态度也是会因为家庭因素影响。如果家庭当中父母长期吵架，容易让学生感受不到家庭的温暖，容易影响小孩智力的健康发展。学校在小学生的成长和教育过程中的作用不言而喻，如果学校不重视小学生的身体和心理素质和发展，就很可能导致小学生产生对课程的轻视情绪，从而影响小学生身体心灵的发育平衡。[5]

另一方面，学生在学校对学习不感兴趣。如果缺乏对于学习的兴趣和动力，学困生在课堂上容易开小差，无法集中精神听课，也有可能影响课堂秩序。在课后，学困生因为缺乏学习的动力，不按时完成作业，当天所学的知识没有得到及时的巩固。在一段时间的学习结束之后，学困生因为与其他同学的差距越来越大，容易产生挫败感，影响学习毅力的形成。

三、小学班主任转化学困生的教育策略

（一）坚持以课堂督促为主，课后辅导为辅。作为小学班主任，一个非常重要的能力就是对不同的学生因材施教，尤其是对于学困生，很需要采用符合他们学习程度的方法。在课堂上，要多留意学困生的课堂表现，在每个教学环节尽量针对学生的不同情况，通过小组辅导或者个别指导的方式向学困生倾斜。同时在课后，要通过观察作业完成情况，及时了解学困生的转变情况，调整自己的教学方案。

（二）定期对学困生进行小结性辅导和检测。作为班主任，更需要对学困生增加关注和重视。通过定期对学困生进行小结性辅导和检测，在结论中总结经验，调整教学策略，以便未来更好地开展辅助工作。例如可以结合前一段时间学困生的错题集进行针对性的出题，引导学优生主动帮扶等。

（三）想方设法提高学困生的学习兴趣。为了做好学困生的转化工作，就应该以对学生无私的爱与关怀为前提，以情境教学、直观教学、活动教学为主，采用多种教学方式，充分调动学生的积极性，让他们主动的投身到学习中来，在轻松快乐的学习氛围中学到知识，体验快乐，获得成功。作为班主任更需要采取这种方法，先想方设法找到孩子们的兴趣点，然后对症下药，让孩子们在轻松快乐的氛围中重新拾回自信，实现从"丑小鸭"到"白天鹅"的华丽转变。

四、结语

从学困生的心理特点着手，关注学生的身体健康、心理健康，营造有利于学生社交技能发展的学习环境，同时训练学生的学习策略，让学生能学、爱学、善学，可以真正帮助学困生走出困境。当然，小学学困生的形成不是一朝一夕发生的，也不可能在短时间之内得到解决，小学班主任必须要立足于小学教育的发展，重视小学生的身体及精神的平衡发展，转变小学学困生的思想和行动，家庭和学校需要共同配合，在班主任的配合下共同转变小学学困生的现象。

参考文献：

[1]莫颖.小学学困生心理问题梳理与干预[J].小学教学参考，2019（12）：92-93.

[2]李晓明.农村小学学困生的成因及解决策略[J].甘肃教育，2019（02）：43.

[3]安扬，毕丽娜， 裴孝金，赵佳宾.学困生心理特点与教育策略研究--《学困生心理特征与教育》[J].新闻与写作，2017（9）：1.

[4]范阳.小学学困生克服心理障碍的策略研究[J].教书育人，2018（31）：33-34.

[5]郝欢欢.小学学困生的管理现状分析与教育管理的校本研修[D].西安外国语大学，2018.