核心素养下小学英语高效课堂的构建研究

林瑞彬

摘要：小学阶段是学生进行英语学习的初始时期，也是较为关键的能力发展时期。在这个阶段的教学过程中教师应当注重教学方法的引导，通过较为完善的教学模式以及教学手段的应用丰富学生的课堂学习体验，注重对学生学习以及素养能力的培养，提升学生的课堂学习成效以及个人发展潜力，致力于推动学生综合饲养能力的全面发展与进步。

关键词：核心素养；小学英语；高效课堂；构建策略

为了在小学关键期来提升学生的英语学习效果与能力水平，教师需要为学生构建高效的英语教学课堂，并通过固有教学模式的转变以及教学手段的创新应用来提升课堂教学有效性。此外，还应注重核心素养思想的渗透，围绕学生的多元化发展前景加强对学生各项素养能力的训练与培养，全面提升学生的课堂学习效果与体验。

1 主动预习教学模式，锻炼学生学习能力

核心素养内容中提出了对学生自主学习能力的要求，这是一项具有巨大发展前景的能力，通过培养学生的自主学习能力使学生能够拥有一定的自主学习方式以及学习思路去探究英语学习内容，从而摆脱对教师的依赖，保证个人的良好发展前景。因此，在进行小学高效课堂的构建时，教师教学模式的转变也要围绕对学生的自主学习能力培养而进行。比如可以开展主动预习教学模式，让学生在课下针对想要学习的内容进行预先的知识学习以及文本内容的探究，强化自身的学习效果与体验。这样的自主预习模式与传统的课前预习模式有明显的区别，它需要教师针对学生的预习过程进行完善性的教学课件制作，注重对学生预习过程的引导，保证学生的预习成效。

以三年级教材《A picture of my family》这课的教学为例，在本课教学课程开展之前教师要为学生设计并制作完善性的教学课件，让学生在课下进行接收并展开学习。在课件内容中首先要包括本课文本内容中涉及到的陌生与重点词汇、词汇短语、固定表达结构以及语法知识点内容等等语言知识点，让学生能够提前预习并进行预先的记忆。此外，在课件中还要体现出对学生的能力要求，教师要围绕本节课的教学侧重点为学生设置相关问题引导学生思维，让学生能够主动探究文本内容并进行相关问题的解决。比如教师可以设立问题：“What's this？Whos that boy？Briefly introduce the characters in the photo.”等等。学生在预习过程中根据这些问题的引导来从文本内容中提取重点信息进行概括与总结，并且结合自身生活实际进行拓展，加强对英语知识点的应用进行完整性叙述。这样的预习过程是较为完善的，能够对学生的自主学习能力进行有效的培养；同时还能够让学生有一定的知识储备来进行课程的学习，大大节约了教师的课程教学讲解时间，提升了课堂教学效率。

2 合作探究教学模式，提升学生英语实力

基于核心素养背景下的小学英语高效课堂构建中，教师要注重学生课堂主体地位的提升，积极转变课堂角色让学生成为课程开展的主体，而教学模式的设置也要围绕学生的能力发展而进行。根据这种思路，教师可以在课堂构建中应用合作探究模式展开教学，这样的合作探究模式区别于传统的小组合作模式，它的应用更具目的性以及多元化特点。首先，合作探究模式的目的是能够发展学生的多项能力，完善学生的学习方式，提升其学习成效；而合作探究模式的多元化特点包括教师对学生的多种学习引导方式，首先是主题探究模式，能够加强学生对复杂教学内容的深度剖析；其次是情境探究模式，能够结合学生生活实际降低其学习难度，发展其语言能力水平。教师根据不同的课程内容选定较为合理的合作探究模式展开教学，能够有效保障学生的课程学习体验效果，提升其英语实力水平。

比如在学习五年级教材《What's the Weather Like？》这课时，教师便可以通过主题探究的模式加强对学生的教育指导与培养，提升学生的课程学习效果与体验。首先教师需要针对课程内容为学生确立要做合作探究的主题，可设置为“Discuss the weather about the content of the text and your real life”，同时要在这项主题下设置多元化的问题加强对学生的思维引导，让学生的合作探究可以有所依据。比如：“Which cities are introduced in the text？ What are the weather conditions in these cities？”、“How do people feel in these weather conditions？”、“Talk about the weather in the last week according to your own life？ And also shows how you feel.” 等等。基于这些问题的引导让学生的合作探究过程能够更加顺利，学生根据问题引导主动从文本内容中获取相关信息进行概括总结，同时将成果与想法分享于小组内部进行讨论与交流。此外，根據问题中的延伸拓展结合自身实际进行充分的表达，与其他成员之间用英文对话的形式展开自身观点的叙述。这不仅能够加强学生的课程学习效果，还能深化学生的语言组织与表达能力，提升学生的语言综合实力，使其在收获高效课堂学习成果的同时满足于个人的核心素养能力发展。

3 应用思维导图手段，提升学生思维品质

在小学英语学科的核心素养内容中包括对学生思维品质的要求，根据这项要求，教师应当引入具有实效性的教学手段来加强对学生学习思路的开拓，锻炼学生的深度思维能力，让其能够具备一定的能力技巧去主动探究学习内容，提升其学习效果。据此，教师可以在课堂教学中引入思维导图教学手段培养学生的思维能力，拓宽学生的思维方式。思维导图手段的应用所以涉及到多个教学领域，比如词汇、语法、阅读以及写作教学等等多个教学模块。在多个教学模块中都能够训练学生的发散性思维，让其能够拥有畅通的学习思路收获高效的学习成效。下面选取写作教学展开综合性探究，分析如何通过思维导图拓宽学生的写作思路，深化其写作能力技巧来保证其高效的写作学习效果。

教师可以全面考量教材文本内容并选取合适的主题让学生展开协作探究，例如可以选取五年级教材中的《What Season Do You Like Best？》这一课作为写作教学的依据，通过思维导图的引导让学生进行写作训练。根据本课内容教师可以让学生选取某一角度展开写作训练。教师可为学生布置写作话题“My favorite season”让学生自选季节进行综合性描述，同时要授予学生思维导图的绘制方式拓展其写作思维：

教师通过这样的思维导图绘制方式让学生明确写作的思路，根据写作主题进行写作模块内容的拓展，通过不同的写作要点进行针对性的叙述，以此保证写作文章的专业性与完整性。同时，通过思维导图的拓展能够帮助学生理清写作层次结构，在文章写作中进行内容的合理安排，提升写作的效果与质量。这样的手段可以优化学生的写作技巧，让学生掌握一定的写作方式与方法在日后的写作探究过程中收获良好的写作成效，并提升学生的课程学习体验。

4 总结

总的来说，基于核心素养背景下的小学英语高效课堂构建中，教师首先要从教学模式的转变入手突出学生的课堂主体地位，为学生创设多元化的教学活动来加强对学生多项能力的训练与引导，提升其课程学习效果。同时要注重教学手段的应用，完善学生的学习方式与方法并深化学生的能力技巧，在满足学生核心素养能力发展的情况下保证其充分的课程学习成效，并推动其综合素质能力水平的全面性进展。

参考文献：

[1] 郑玉兰.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育教研），2019.

[2] 陈芳.浅析小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].读与写（教育教学刊），2019.

（作者单位：广州市增城区永宁街第二小学）