让儿童诗心飞扬

秦琳娜

诗歌是中华文化的瑰宝，诗歌教学古已有之。孔子说：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”孔子提倡读诗，因为诗能抒发人的情感，能激发人的斗志，可以记录生活的点滴，可以评论时事。纵观部编小学低段教材儿童诗的选文，大都力求保护儿童的想象力，塑造的形象和情感融合，具有色彩美、静态美、动态美等特点，并形成独特的儿童意境，充满童真、童趣。

《彩色的梦》是部编小学语文教材第四册的第八课，是儿童文学作家高洪波创作的一首儿童散文诗。它用儿童的语言、儿童的画笔、儿童的思维，展示了儿童多彩的内心世界。

一、文本教材的“浅”与“深”

（一）真的“浅”吗？

老师们说《彩色的梦》这首儿童诗比较浅显，学生读起来没什么困难，似乎没有什么可讲的，只要借助图片认识“草坪、野花、蓝天”，感受“绿了、红了、蓝了”，讲讲森林里雪松们的故事，听听小鸟们的歌声，画一画红红的太阳，能模仿写两句就可以了。这首诗真的“浅”吗？反复诵读，感觉到的是这首诗朴素自然，但富有儿童情趣；平淡如水，却富有画面美。看起来平常的语言，却鲜活与灵动，这是如何做到的？这样看来，这首儿童诗真的很不“浅”。

（二）“深”在何处？

《彩色的梦》是一首儿童散文诗。儿童散文诗是“介于诗歌和散文之间，兼具诗的意境和散文的形式”的一种文学样式。它鲜明的特点是意境美、感情真、语言精。通过拟人化的手法、短小的结构，描绘生动内容，读来富有音乐感、人情味。儿童散文诗的教学，能否基于文本特质，采用适宜的教学策略，将诗歌中蕴含的内在信息润物细无声地传递给学生，对学生建立与散文诗的体验、联通和生成都至关重要。二年级的学生，通过文本，打开欣赏儿童诗精妙之处的窗口，这是语文课堂要做的。由此，以下两个方面成为了教学中着重关注的要点。

1.意境的追求。《彩色的梦》这首儿童散文诗，短小精练，一个细节、一个聚焦、一个情态，构成了一个个小小的画面。意境的构图上，重视“画面的生成和连续”，重视“形神兼备，画面缤纷”。文中第一小节，讀出“彩色的梦”指什么，原来那是帮“我”完成梦想的一大把彩色铅笔；第二小节，思出“彩色的梦”有什么，有“草坪、野花、天空、雪松、小鸟、小屋、水果、风、紫葡萄、溪水”；第三小节，品出“彩色的梦境”特点是什么，字里行间流淌的不就是“美、丰富多彩”；第四小节，探出“彩色梦境”中的“我”怎么样，勾连梦境画面的美好，勾勒出的人物形象是“积极向上、热爱美好生活”的人。这一组组镜头极富有想象力，表现了儿童的“好读、善思、爱想、乐品”，用优美的意境，触动学生的情感，给全诗铺垫了好玩、有趣、轻松、自在的基调。这丰富大胆的想象所创设的意境是教师需要引导学生感受的。

2.表达的巧妙。《彩色的梦》这首儿童散文诗以儿童的第一人称讲述，创造了易于交流的语言音符。文中第一小节“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬”，交代了彩笔的形状和质地，运用排比手法，读来富有节奏感和跳跃性。“它们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦”，拟人手法的自然运用，“聊天”“跳蹦”这些词语，让静止不动的彩笔变“活”了。这一小节四行，韵脚押韵，但又像散文一样字数不等，活泼自然。比较散文，儿童散文诗落脚在诗，在节奏、旋律、音调等方面的要求，较散文讲究。作者高洪波巧妙将重叠、回环等手法运用在参差错落的散句里，借助摹绘、象征、通感等修辞手法，自然中求巧妙，潇洒中见严整。这些独特的表达是可以被发现被感悟的。

二、诗味的“浓”与“淡”

《彩色的梦》这首儿童散文诗，是献给儿童的一道美味佳肴。要让儿童睁开双眼，拿起筷子，亲自品尝色香味俱全的美味佳肴，引导学生潜心诵读，让儿童用自己的直觉思维、感性体验，与诗歌碰撞，从中吸收儿童诗中精妙的语言，逐步丰厚自身的语文素养。

（一）朗读诗歌，悟得语感经验

朗读诗歌能让儿童感受声音，将情感的体验和诗人的创作初衷形成共鸣，在抑扬顿挫、婉转平仄中享受语言的美。教学《彩色的梦》，要通过实实在在的读，按照诗歌的节奏、音调和韵律进行朗读，读出韵律，读出画面，读出感悟，在诗歌语言的形象美、意境美和韵律美之间架构桥梁。

（二）创设情境，促进语言生成

要将浅显的文字读出真、趣的意境来，悟出课文的诗趣。教学《彩色的梦》，要依托文本，从儿童的角度，营造与儿童心灵相通的情境，如在教学2—4小节时，让学生先自己读读，而后说说看到了怎样的画面。相机问问孩子：“你喜欢梦中的景物吗？喜欢它们什么？和我们学校的操场比比，和学校的小树林比比，有什么感觉？”让学生通过想象，不仅理解各意象表达的内容，更体会儿童诗的精妙，进入诗歌的“情”“境”，调动了儿童对主体对象的情感共鸣。

三、言语生长的“实”与“虚”

发展儿童的语言能力，要发挥儿童诗歌作为小学低段教材中重要学习资源的作用。挖掘儿童散文诗的优势，追求言语的最佳生长点，教师要把“发展学生的语言能力”作为教学的自觉追求。

（一）揣摩写法，激活思维

《彩色的梦》的教学可以采用三次比较的方法。第一次，教学第一小节，知道“彩色的梦”指彩笔后，将第一小节改写成“铅笔盒里放着它，一打开就能使用”。学生发现语言上的特点，运用了“拟人”的手法，突出了“我”对彩笔的喜爱。第二次，在教学第二小节后，出示改写的“出现大块的绿草坪、大朵的红野花、大片的蓝天”。学生发现“绿了，红了，蓝了”，用了三个“了”，读来不觉累赘、俗气，而是“了”字联情，表达了“我”的内心情感。这是诗歌的另一个特点：看着重复，实则富有情意。第三次，在学习了第三小节后，又出示改写的“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，又多——又绿”。学生比较体会作者写的“结一个苹果般的太阳，又大——又红”，这样写突出了“太阳的美”，更表达了积极向上的情感，表达情感是可以借一个事物来表现的，这是意象。写法的三次对比，让学生感受到情感抒发的神奇。这样的比较教学，激活学生的思维，尊重个性的理解，学生已将文本语言不自觉地内化为“内在知识”。

（二）迁移运用，共享智慧

让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受。课堂上，让学生来说一说，“你想用彩色铅笔画些什么？把想画的内容用几句话写下来”。这样的练笔，巧妙地训练了语言，张扬了儿童个性，更开启了诗性思维，激发了学生抒发真情、倾吐心声的意识。通过师生、生生间的多向交流活动，学生经历了对诗歌语言的欣赏、诵读、运用的过程，这促进了智慧共享后的儿童语言的发展。

总之，儿童散文诗的教学要从儿童的视点出发，创造出一个个充满“形象、色彩和声音的意境”。教师要激发诗心、感受诗味、发展诗语，和儿童一起亲历有情有趣的散文诗，让儿童诗教学美轮美奂！

作者简介：江苏省苏州市三元第三小学校语文教师。