基于“核心素养”的小学语文写作教学策略研究

周小琳

“核心素养”从学生的未来发展着眼，对其在适应社会过程中的必备品格和关键能力提出要求，具体到作文教学中，则包括“人生态度和价值观”“文化品位”“思维能力和科学态度”“实践和探究精神”“阅读能力和阅读量”等内容。笔者根据教学实践经验，对“核心素养”下小学语文写作教学发展路径提出几点建议。

一、丰富课堂教学手段，夯实学生语文基础

在“核心素养”理念下，小学语文教师应积极探索新的课堂教学手段，让学生在更生动、愉悦的课堂氛围中夯实语言根基，体会文字意趣，并形成表达的欲望。

例如，在《大青树下的小学》的教学设计中，教师可以采用情境教学的方式。首先引入歌曲《爱我中华》，介绍文本的背景资料。然后引导学生自主交流，了解我国有56个民族，是一个多民族的大家庭，不同的民族在服饰、风俗等方面的差异，并鼓励学生说一说自己见过的少数民族服饰。补充介绍文本中傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族情况。让学生在真实的情境中完成知识铺垫，然后逐渐过渡到文本阅读与讨论中来。这样的情境设计不仅能够丰富学生的知识，还能够激发学生的自主表达愿望，并为系统的文字描写打好基础。

二、增进课堂互动沟通，促进学生自主发展

教育的本质是互动交流。教师应调整课堂组织结构，为学生营造更加开放互动的交流氛围，让学生能够根据写作任务与教师、学生交换观点，分享经验，并在思维碰撞中激发写作灵感。当然，互动交流的最终目的是为了引导学生实现更好的自主思考。因此，教师应将课堂交流作为手段，为学生创造更利于其自主发展的课堂环境。

例如，在《大自然的声音》的教学设计中，教师打破对文本的单一化解读模式，将学生纳入到阅读实践中来。通过提问与讨论的方式，鼓励学生说一说自己在自然界中听到的各种声音；然后回归文本，引导学生自主阅读并总结作者在文字描写中的语言特点；最后设计课堂练笔，要求学生分组讨论，并采用更加精准、丰富的语言描述大自然中的各种声音，形成情感体验。在写作过程中引导学生探究交流写作要素，提高参与度，强化自主性。此外，在作文修改中，教师也应创造更加多元的课堂互动模式。又如，在学习了《富饶的西沙群岛》这篇课文后，教师为学生设计了“這儿真美”的写作主题，在学生完成写作之后，教师采用师生共议、小组合作、同桌互改、个人自改等方式，引导学生合作交流与自主思考。这样的修改过程能够让学生从多元主体获得更加广泛的写作建议，并反思自己的写作过程，从而减少了习作中的语病，理清了写作逻辑，营造了互相赏识的课堂氛围。同时学生也能够逐渐打开写作思路，主动吸取他人经验以不断完善文字表达，提高自主创作水平。

三、组织教学实践活动，强化学生生活体验

写作不仅体现了个体的语言知识综合能力，更体现了一个人的社会生活阅历。小学生的生活经验有限，写作中的问题集中表现为对生活的描述相对肤浅，缺乏深入的情感挖掘。针对小学语文作文教学，教师还应该带学生到社会生活中去，让学生在参与、体验的过程中丰富社会阅历，形成对社会的初步认知，并促进其社会性发展。

例如，在《幸福是什么》的教学设计中，教师可以组织学生进入敬老院给老人送温暖、到社区的动物之家为动物提供服务、到幼儿园与孩子一起做游戏等。这样的实践设计能够让学生参与到社会服务中来，从而在劳动中体验快乐，理解“幸福是什么”的真正含义。此外，教师还可以结合语文学科的综合实践活动，为学生提供社会参与的机会。又如，教师围绕“水资源保护”这一主题为学生创设实践活动情境，引导学生进入到当地的水库进行水质调查，并通过团队合作收集、分析资料，从而在实践中培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。在此过程中，教师应给予学生充分的指导，明确社会调查的基本任务。观察当地某水库的野鸭生长情况，并结合写作任务进行描述；采访水库的管理人员，对野鸭的生长环境进行了解，并形成采访稿，以锻炼学生的人际沟通能力；实地查看水库水质，做好安全保障，通过调查访问与小组汇报了解环保情况；根据调查结果，设计一封倡议书或公开信，以呼吁人们为了后代的持续发展保护水资源。这样的实践活动，全面锻炼了学生收集、筛选、整理材料的能力，启发了学生的自主思考，使学生自觉地将语文实践活动与社会生活联系起来。

总之，在“核心素养”理念指导下，小学语文写作教学需要做出新的调整与设计。教师应从“文化基础”“自主发展”与“社会参与”三个层面优化写作教学过程，让学生通过丰富的课堂教学手段，夯实语文基础；借助广泛的课堂互动沟通，实现自主思考与探索；在丰富的实践活动中，强化对社会生活的体验，进而逐渐提高写作质量，发展语文核心素养。

作者简介：江苏省无锡师范附属小学语文教师。