阅读教学中读写结合的操作误区及对策

徐梦吟

《义务教育语文课程标准》对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。著名教育家叶圣陶先生也曾明确指出，语文教学活动包括阅读与写作两个方面的内容，而要想真正提高学生的阅读与写作能力，就必须采用读写结合的教学方式，强调了读写结合在语文教学活动中的重要性。

基于以上认识，当下广大语文教师已充分认识到语文姓“语”的重要性，认为阅读教学应在理解语言文字的基础上，关注言语表达形式，采用读写结合的方式，扎扎实实地提高学生的语言表达能力。

然而，在学校听了一年多的语文课之后，我发现老师们在读写结合课型的操作过程中陷入了迷茫，呈现出一片“糊状”。现以一位老师的《雾凇》（苏教版第七册）一课教学为例，分析其读写结合过程中的操作误区，并寻找对策，以期对教师们有所启发，能在课堂教学中扎扎实实地提高读写结合的有效性，从而达到提高学生语言表达能力之目的。

【案例回放】

“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”

——《雾凇》

师：这段话写得好在哪里？

生：写出了雾凇凝结的过程，从“慢慢地、轻轻地、一层又一层”能看出来。

生：用了比喻。

师：把什么比作什么呢？

生：把松针、柳枝比作白银。

生：还把松针、柳枝比作了银线、银条。

生：写得很有条理，从“最初，逐渐，最后”能看出来。

师：大家说得都不错，下面我们把这段话读好。

师：下雪时，地上的积雪也是慢慢堆起来的，仿照文中这段话，写出下雪的过程。

（学生一脸迷茫，低头慢慢地憋字）

【误区分析】

应该说，把这一段文字作为读写结合的一个点进行教学是可以的。这位老师的教学程序是先引导学生在读中理解这一段文字，然后指导学生读好语言，最后结合学生的生活仿写一个片段。但结果是学生不会写。可以说这个读写结合的片段教学是无效的、失败的。结合我所听过的许多老师的课，他们在读写结合的教学过程中往往会走入两个误区。

一是读写分离。读写结合，首先要读，必须要读，这是毋庸置疑的。但老师们在操作的过程中，有的把“读”和“写”分得清清楚楚，教学结构上呈现先读后写；有的虽然从写的角度去读，但仅仅是从文字的表面滑过，没有真正深入到写的内核。如老师问“这段话写得好在哪里”，貌似读写结合了，但实质上只是一个标签式的提问，并没有一个把手引领学生把读和写勾连起来；学生也看不到它们内在的联系，乃至于在读完之后茫然地拿起笔来而无从下手。

二是读得模糊，写得糊涂。此例中，老师也没有搞清楚此段文字的言语形式，于是在指导学生读的过程中只是让学生关注了几个笼统的、大而泛之的概念：“这段话写得好在哪里？”“把什么比作什么？”“把这段话读好。”隔岸观火，学生读完后，脑海里是模模糊糊一大片，并没有学到有用的、哪怕是一鳞半爪的写作方法，写的时候自然是糊里糊涂。

【制订对策】

读写结合，就是在阅读文本中找到符合学生认知规律、有着此学段典型的写作方法的一段或一篇文章让学生仿写。朱熹曾说过，古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。可见仿写对提高写作水平具有重要意义。实践表明，儿童学习语言和各种技能的最初阶段，都是要借助模仿这个“阶梯”。朱作仁教授在论述仿写在读写结合中的重要作用时说，仿写是读写结合的最基本形式。模仿这一心理活动，把阅读和写作结合起来了，如果离开了模仿，读写之间就无法结合。

仿写，仿什么呢？我认为应该是仿言语形式，引导学生从文本中找到言语形式写自己的生活内容。这个形式就是给学生一个写作的“阶梯”，找出从一个事物到另一个事物之间的支撑点，让他们用力地“攀登”，保证学生习作兴趣的高涨，让学生从乐于习作逐步走向善于写作。

读写结合，关键是有效的读，既要读懂内容，又要读清、读明言语形式。如此，才能清清楚楚地仿，明明白白地写。因此，读写结合要把握“三性”。

一、目的性

⒈定点准确。“写”是读写结合的一个很重要的目标，因此，在确定读写结合的教学点时，一定要用“写”的目光去选择，要选择适合学生仿写的语言内容和言语形式。《雾凇》是苏教版第七册的一篇课文，对于中年级孩子来说，片段训练是写作的主要方式。在生活中，孩子的眼光也能捕捉到许多类似的自然现象，诸如雨、雪、雾、风等。从言语形式来说，这段的叠词、比喻等写作方法适合中年级孩子学习，便于孩子们模仿。

⒉目标明确。目标明确是指在读写结合中，读的目标要始终指向写的目标，不能旁逸斜出。上例中，教师问学生把什么比作什么，就属于教学比喻修辞手法的一个套路，没有思考这个环节的教学对达成“写”的教学目标有无益处。这种无效的教学环节，在老师们的课堂中比比皆是，其根本原因是目标不明确。

二、具体性

模糊、泛化的反面就是具体。具体的一定是清晰的、针对性很强的、容易模仿的。言语形式隐藏在语言文字中，需要教师引导学生读出来，需要概括、总结、提炼，学生写的时候才能有章可循，有法可依。

《雾凇》中的这一段写得好在哪里呢？我认为有三点：（1）用叠词“慢慢地、轻轻地、一層又一层”写出了雾凇形成的特点是慢慢的、逐渐的；（2）用“银线、银条、银松雪柳”写出了变化的过程是从少到多；（3）用比喻把这个变化的过程写得生动、形象。这样就清晰地告诉学生，写作时要用叠词，用比喻，要写出由少到多的变化过程。这样就为学生的写提供了一个拐杖，为他们搭建了一个台阶，有利于降低学生习作的畏难情绪。一次次的读写结合可以引导学生逐步掌握习作的技巧，只有把言语形式教得清清楚楚、明明白白，读写结合才有效。

三、融合性

读与写，就像一个硬币的两面。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”读的方式、读的效度直接影响着写的效果。读与写应该水乳交融，读中有写，读中促写，学生在一遍一遍的读中自然而然、不知不觉学会了写作；而不能读、写两张皮，读完再学写。回到《雾凇》这一段教学，学生体会到用叠词写出了雾凇的变化过程之后，随后就要指导学生读出“慢慢地，轻轻地，一层又一层”这几个叠词的意蕴；在知晓“用‘银线、银条、银松雪柳写出了变化的过程是从少到多”的写作方法后，便指导学生展开联想，通过声音的高低读出从少到多的变化过程；在明确了比喻的修辞之后，要带着学生把比喻句读美，读出形象来。如此便在读中更加明晰言语的形式，从而为写作打下坚实的基础。

学会运用祖国的语言文字是语文教学的核心目标。读写结合是落实“语用”的一种重要教学形式，我们应该脚踏实地，踩实读和写的过程，让学生真正从读中学到方法，在读中学会写作，从而达成理解、运用祖国语言文字的目标。