聚焦语文要素，扎实言语实践

吴桂仙

什么是语文要素呢？特级教师周有利认为：语文要素并不是一个新词，字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识是语文要素，听、说、读、写、书的能力指向是语文要素，品、悟、思、辨、赏等语文学习方法是语文要素，还有需要养成的语文学习习惯也属于语文要素。“语文要素”应该理解为“语文学习要素”，包括语文知识、语文能力和语文学习的方法和习惯，简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。

新教材更加突出了“语文要素”，每个单元都对需要关注的“语文要素”作了详细的罗列。如何巧妙抓住教材中的语文要素来引领教学，提升学生的言语实践能力，下面试以统编版三年级上册的《陶罐和铁罐》为例来谈谈。

一、找准切入口，顺学而教

语文教学应该“以生为本”，教师在解读教材时巧妙抓住“语文要素”作为突破口，才能激发新的生长点。

《陶罐和铁罐》这篇课文在统编版教材第二单元。教材的首页中就出现了如何学习寓言的“语文要素”：读寓言故事，明白其中的道理。一目了然，明明白白。《陶罐和铁罐》这个寓言故事的“语文要素”在哪里呢？我们可以从编者在课后精心设计的几个问题入手。课后的四个提示，直接引领我们创造性地去设计教学流程。语文要素已经找到，那如何找准切入点，以之为主线贯穿教学，这就需要老师拥有一双透视教材文本的“眼睛”了。这则寓言中的铁罐傲慢无礼，陶罐谦虚谨慎。文本的第一自然段中有个词语叫“奚落”，要巧妙地抓住这个核心词，引领学生展开学习。铁罐是如何奚落陶罐的呢？它们的表情、神态和语言有什么特点呢？通过学生自由朗读感悟，巧妙地引领学生抓住陶罐和铁罐的神态、语言来感受它们的不同形象。

把目光聚焦在语言文字上，找准文本的切入口，灵活地组织学生学习、理解、感悟文本的内在寓意。老师教得清晰一点，透彻一点，实在一点，学生就会学得轻松一点，通透一点，快乐一点。

二、品读关键词，自读自悟

古人说：文贵自得，书忌耳传。凡是“告诉”的知识，都不如“自得”的妙。我们已经巧妙地抓住了语文要素，并找准了切入口，如何引领学生自读自悟寓言故事的道理，这就需要老师精心设计多种朗读形式，组织教学。

在精读第二部分时，我设计了以下问题。铁罐说了哪些不好听的话呢？请大家默读课文，找出相关语句。听了铁罐奚落的话，陶罐又是怎么说的呢？同样请学生先找出句子，继而老师巧妙地将第二部分呈现出来。以招募配音演员为契机，引领学生读好台词。第一步，抓住稱呼“陶罐子、东西、兄弟”感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。第二步，引领学生关注铁罐每次语言中的标点“！”，再次感受铁罐的目中无人和嚣张气焰。第三步，关注陶罐和铁罐语言的提示语，铁罐“傲慢、轻蔑、恼怒”，陶罐“谦虚、争辩”，抓住关键词，反复品读，感受陶罐和铁罐不同的性格特点。这个环节的设计一定要给足学生朗读的时间。反复朗读，读中理解，读后感悟，悟后再读，学生读着读着，就会有豁然开朗、柳暗花明又一村的感觉，那我们的教学就成功了。这时就可以进行第四步，出示最后一组对话，让学生关注到每次对话中铁罐神态的变化，让学生补充最后一组对话中留白的提示语，学生在充分的朗读感悟后，自然而然地感受到铁罐的盛气凌人和陶罐的心平气和。铁罐和陶罐的性格特点都是学生通过反复的朗读自得的，老师只是起到了穿针引线的作用。

语文学习最有效的途径就是实践。为课文招募“配音演员”的方式，让学生有了独特的角色感，他们在团体中发展，获得了不同程度的语文实践。同时抓住了语言的训练点，注重学生自主朗读感悟，明白寓言故事的道理。

三、聚焦着眼点，水到渠成

语文阅读教学要聚核。所谓“聚核”，就是要聚焦文本的着眼点。以此来创造性地整合运用教材，我们的教学才会水到渠成。

学生通过自读自悟，感受到了陶罐和铁罐的性格特点，对寓言故事道理的理解，也就水到渠成了。第三部分的教学中，老师适时出示陶罐的小资料，尤其是陶罐的价值。从精美的图片和鲜明的数字中，学生感受到陶罐不光能使用，而且价值斐然。一个小小的追问：你有什么想说的？一石激起千层浪，学生各抒己见的同时，也明白了故事的寓意。顺承第三部分自悟寓意后，老师巧妙地抓住文本最后一个拓展延伸的点：《北风和小鱼》这则寓言故事，引领学生快速朗读并比较文本的相同点和不同点。学生理解了寓意的相同之处，找到了《北风和小鱼》文本中的语言没有着重描写的不同点，老师顺学而导：下面我们就尝试来写写它们的对话，注意北风和小鱼的性格特点。此时的学生有话可说，有情可抒，言由心生。这样的写话训练才真正能落地生根，文本内容得到了延伸，学生的语文综合素养也得到了提升。

巧妙地引导学生仿课文言语表达，学习文本精神，吸收文本精华，让学生在语言训练中领略语言文字表达的妙处，启迪学生思维，学生写得轻松自由，交流得丰富多彩。善于聚焦文本的着眼点，引领学生将课文中的语言活学活用，由仿到创，内化迁移。

作者简介：江苏省苏州高新区长江小学校语文教师。