“互联网+”对高职院校《初级财务会计》课程教学模式的影响

张会洁

[摘 要] 《初级财务会计》是高职院校会计专业的基础课程。该课程的传统教学模式中，教师的能力、经验、态度，学生的学习兴趣与学习风气，教学的方法以及实践环节都存在问题。在“互联网+”的时代背景下，会计行业深受“互联网+”的影响，因此，对该课程进行教学改革十分必要。通过完善师资体系，调动学生积极性，将“互联网+”与该课程的教学模式相结合，增加学生的实践操作等措施可以提高《初级财务会计》课程的教学效果，为学生打好会计学知识的基础，进而解决公司缺乏会计方面技术型人才的痛点，解决学生就业难的痛点。

[关键词] 互联网+;高职院校;初级财务会计;教学模式

[中图分类号] F233 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2019）05-0194-03

一、引言

“互联网+”作为中国新型的经济形态，是以互联网信息技术为基础，将互联网和传统行业结合，通过优化生产要素、重新构建商业模式等一些途径完成中国经济的转型[1]。随着经济的发展，信息化已经遍布整个中国，所以各个领域要想跟进社会的发展，不被社会淘汰，就必须要与“互联网+”相结合。信息化发展对教育领域的影响更为突出，特别是对会计教育的影响。在信息化时代，高职院校主要培养专业型人才，但是高职院校会计教学模式一直处于落后的状态，主要原因是高职院校会计教材的选择跟不上会计信息的变更;高职院校会计教师缺乏互联网教学的思维;学生对会计知识没有兴趣等，所以会计教学模式更要跟进时代的发展，才能改善高职院校学生的就业情况。《初级财务会计》这门学科是学好会计知识的基础，只有学好了这门课程，才能更好地为学习《中级财务会计》、CPA或者考研做准备。作为会计专业的学生，更能感受《初级财务会计》学科在教学模式方面的滞后，为适应“互联网+”时代的发展，高职院校必须对《初级财务会计》的教学模式进行改革，将“互联网+”与《初级财务会计》的教学模式相融合，制定一套符合会计专业学生的教学方案，培养出能够适应当今会计行业需求、快速准确的对数据进行分析、熟练运用互联网进行会计处理以及财务管理能力高的技术型人才。在“互联网+”时代下，如果高职院校能够将《初级财务会计》课程教学模式优化，这既能解决公司缺乏会计方面技术型人才的痛点，解决学生就业难的痛点的同时也能提高高职院校的入学率。

二、高职院校《初级财务会计》课程教学模式的现状

随着经济的发展，高职院校会计专业的教学模式已由傳统的书本式教学发展为现在越来越信息化以PPT形式授课的教学，虽然新颖直观但是目前《初级财务会计》课程的教学模式在某些方面还存在一定的问题，教师讲课主要以PPT的形式讲授，讲课内容主要是会计的基本理论、会计账户和记账方法、企业的基本经济业务、会计凭证、会计帐簿、会计核算、会计的六要素和财务报表的编制等。会计凭证和会计账簿的填制以及财务报表的编制，如果是以PPT的形式展示给学生，学生可能只是了解基本的理论知识，并没有真正了解如何填制和编制。高职院校学生的基础知识、自主性和自控力相比于本科院校的学生较差，但是在“互联网+”时代，学生更多的是关注网络，所以学校应将会计教学模式与“互联网+”相结合，制定一套符合当代学生的教学模式。课程安排主要是以理论知识为主，软件教学比如用友、金蝶只占一小部分课时，主要是填制一些记账凭证[2]。会计工作是由会计确认、填写记账凭证、编制科目汇总表、编制现金流量表、编制资产负债表和利润表构成整个循环过程。高职院校学生缺乏会计方面的实践能力，但是会计行业在招聘会计人才的时候，更倾向于选择有会计经验的人才。综上所述“互联网+”时代，高职院校需要对《初级财务会计》课程教学进一步的完善，以使学生打下坚实的基础，学生只有基础扎实了才能更好地学习更高级别的学科或者更快速地进入到以后的会计工作中。

三、高职院校《初级财务会计》课程教学模式存在的问题

（一）教师自身的问题

1.教师能力不足。高职院校所招聘的教师相比于本科院校招聘的老师学历低、能力弱。相当一部分老师都是毕业之后就直接进入大学当老师，缺乏教学经验，对课堂的讲授只是按照PPT讲读一遍，把理论知识教授给学生，不关注学生是否理解。会计准则变更速度快，教师不能及时更新和学习新知识，就会使学生一直学习陈旧的知识，不能适应现代会计行业的要求。

2.教师态度不认真。《初级财务会计》是学习会计最基础的学科，所以教师对其不重视，但是学生首次接触会计课程，并且这门学科可以让他们了解会计是什么、怎样才能把会计学好、以及对以后从事会计工作有什么好处等，所以这门基础学科对学生来说很重要，教师应该重视该学科的教学。

3.教师缺乏实践经验。很多老师刚毕业就从事教育工作，没有从事过会计行业的工作，不熟悉具体的工作流程，缺乏实践经验[3]。只能传授给学生一些理论知识，但是学生最终面临的是如何进行会计工作，理论知识只是一些基础性的东西。

（二）学生自身的问题

1.学生对会计不感兴趣。刚入校的大学生，对一个新的大学环境充满好奇，更是对自己所选的专业好奇，有些理科生觉得文科类的专业背背就能学会;相反，有些文科生认为会计要有很好的数学基础，从而使他们产生了厌学的心理。高职院校大多数成绩不好的学生本身就厌倦学习，更别说这门枯燥的《初级财务会计》了;而对于一些成绩好的学生，由于刚入学对会计专业不够了解，没有明确的学习目标，从而对《初级财务会计》也失去了兴趣。

2.学习风气较差。在高中时期，老师就给学生灌输一种消极的思想——大学就是放松的地方。学生在进入大学以后，就懈怠了，上课开小差、早退、迟到以及抄袭同学作业的行为经常出现，经过大家之间的相互影响，导致身边的学习氛围也比较松散，就会出现一种不良风气。

（三）教学方法的问题

当前高职院校《初级财务会计》课程教学模式还比较传统，缺乏创新，大部分都是老师采用PPT的形式把会计的基础知识讲授给学生，然后留一些练习题。老师讲授基础知识时，学生听的迷迷糊糊，在做练习题时，不乏抄袭行为。有的老师在上《初级财务会计》课时准备一些公司案例，目的是让学生更理解会计做账的知识，但是学生的基础知识不牢固，理解会计做账更加困难。高职院校《初级财务会计》课程的教学模式与学生的兴趣爱好相脱节，当今的大学生更愿意接受互联网、信息化的教学方式，而高职院校《初级财务会计》课程的教学模式很少与“互联网+”相结合，没有跟进时代的发展。

（四）学生缺乏实践经验

高职院校关于会计课程的安排更注重理论知识的培养，缺乏实践课程的安排[4]。对于高职院校的学生而言，《初级财务会计》课程只是讲解了会计的理论知识，不适应当代会计行业的要求，就业变得更加困难，一方面是因为学历低，另一方面是因为没有会计方面的实践经验。高职院校没有开设会计电算化、ERP等实践性较强的课，也没有组织学生进行会计方面的社会实践，更没有将所学的《初级财务会计》课程加以运用，这与“互联网+”时代相脱节，当前的會计行业受“互联网+”的影响很深，所以他们更需要熟练掌握信息化时代下会计工作的流程[5]。

四、高职院校《初级财务会计》课程教学模式的改进措施

（一）完善师资体系

高职院校在招聘教师时，应注重其会计经验，有实际会计经验的教师，更能了解会计行业所需要的人才，熟悉会计工作的流程，将《初级财务会计》这门课程的侧重点讲授给学生。对教师进行信息化的培训，一些资历老的教师跟不上时代的发展，不愿意接触互联网;一些刚从事教育的教师，虽然很熟悉互联网，但是对《初级财务会计》课程的教学模式和“互联网+”的结合还很陌生，所以对教师进行信息化的培训、开展信息化讲座，既可以跟进时代的潮流也可以让学生更容易的理解会计知识。教师更应积极的适应信息化时代的要求，转变陈旧的教学观念。

（二）调动学生的积极性

当今大学生手机不离手，受“互联网+”的影响很重，所以想要调动大学生的积极性和创新性，传统《初级财务会计》课程的教学模式不适应现在的大学生，需要转变陈旧的教学模式，比如教师在制作PPT的时候将相关的会计知识转换成图片和视频的形式，可以让学生更好的理解会计的基础知识。将老师在课堂上讲案例转化成学生自己讲案例，首先把学生分成几个小组，一个小组三到四个人，人数不宜过多，以防搭便车的情况发生，然后每组学生在课下查阅资料，寻找与所学课程相关的案例分析进行理解，做成PPT的形式，最后每组选一个学生代表进行讲解，但是每次不能是同一个人讲，等大家都讲完案例之后让小组之间进行点评，这样每个组进行讲解的时候，大家都需要认真的听讲。此外，目前高职院校还没有添加校园网，学生只能在淘宝上购买知网账号，而有的学生不愿意购买，导致不想查阅相关资料，学校应该加强校园网建设，让学生在校内的任何地方都可以登录自己的学号查阅期刊、论文、文献等，这些都可以调动大学生的学习积极性。

（三）“互联网+”与《初级财务会计》课程的教学模式相融合

高职院校应该很好的利用当代大学生的偏好，尽量的将《初级财务会计》课程与“互联网+”相融合，比如微课、慕课、翻转课堂等，可以让学生随时随地学习会计知识。让学生下载手机APP，上课前老师可以布置预习任务，大家的预习进度能很清楚地被老师看到，对于那些进度慢的或者不预习的学生，老师可以进行监督，催促学生完成预习任务;上课时大家拿起手机进行签到，这样不用老师一一点名;上课的过程中，老师可以在APP上发布习题，让学生随堂做，做完之后APP上自动显示习题的正确答案及详细的答案解析;课后老师发布练习题，学生在相应的时间将习题做完上交，APP自动显示详细答案，这样既节省了老师的时间，也为学生节约了一定的成本，能督促学生学习，还加强师生交流互动。

（四）提高学生的实践能力

在信息化时代下，高职院校应根据当代会计行业的发展现状、学生掌握基础知识的程度、学校的教学大纲等设置合理的模拟课程、模拟实验室、ERP教学等[6]。学生在学习《初级财务会计》之后，将理论知识更好的运用到实际操作中，或者学校组织学生参加社会实践，在没有毕业前提前了解会计职位的具体工作，这样既能增强学生的团结意识和竞争意识，同时又能加强学生的财务管理能力、数据分析能力。

五、结论

综上所述，在“互联网+”时代下，高职院校《初级财务会计》课程的教学模式过于陈旧，不能适应信息化时代的发展，提出高职院校《初级财务会计》课程的教学模式应该转变模式，以适应信息化时代的发展，运用学生感兴趣的“互联网+”与《初级财务会计》课程教学模式相融合的方式，对学生进行《初级财务会计》课程的教学，使学生的会计基础知识更加牢固，为后期高级学科的学习打下坚实的基础，同时也使师生交流更为密切。

[参考文献]

[1]于倩.“互联网+”时代民办高校《初级财务会计》课程教学模式改革研究[J].现代经济信息，2018（16）：442.

[2]孟娟.企业会计软件及其应用中存在的问题与对策[J].财会学习，2017（23）：105-106+114.

[3]刘玥.互联网+下《初级会计学》教改方案探讨[J].科技视界，2018（18）：113-115.

[4]叶远明.基于“互联网+”的会计专业教学改革研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（11）：30-31.

[5]张玲，崔永丽.“互联网+”环境下会计改革与发展国内研究综述[J].会计之友，2017（7）：116-118.

[6]杨煜琦.“互联网+”对会计专业学习的影响[J].中国管理信息化，2018（17）：51-53.

[责任编辑：史朴]