教材插图让教学更精彩

姚卫芳

插图是教材的重要组成部分，在教学中，我们教师应合理利用，发挥插图应有的作用。有效使用插图，可以利用插图导入话题，发展思维，解决重难点，促进对文本的解读，提升课堂教学效率。

译林版小学《英语》图文并茂，各板块中含有大量色彩艳丽、栩栩如生的插图。这些插图都是由经验丰富的英语教学专家通过反复研究和揣摩精心设计的，是教材不可或缺的部分，彰显了教材的趣味性和人文性，是有一定用意的。然而在实际教学中，很多老师对插图的运用流于形式，甚至忽视了插图的存在，没有发挥好插图应有的作用，浪费了宝贵的教学资源。

教学中，如果我们能用好插图辅助课堂教学，不仅可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，而且会让我们的课堂变得更生动、有趣，从而提高课堂教学效率。笔者将结合自己的教学实践，谈谈插图在译林版小学《英语》教学中的有效运用。

一、巧用插图，由图入境

譯林版小学《英语》教材中的插图与文本内容有着密不可分的联系，这些插图都是最直观、最简便的教具和学具。教学中，教师可以利用插图创设情境，自然导入话题，为课堂教学奠定良好的基础。

译林版小学《英语》四下Unit4 Drawing in the park中story time 板块中的第一幅图呈现了Mike背着画板和他的弟弟Tim在公园的场景，该图片为学生谈论公园中的事物及本单元重点句型 What can you do？教学提供了真实的情境，教师应充分利用插图导入话题，培养学生自主观察插图，提取、加工信息的能力。

首先，呈现插图，导入话题。笔者提问：Look，this is a picture of a park. Who can you see？ 引导学生说一说插图中的两位主人公Mike 和Tim。接着，通过问题“What can we see in a park？”引导学生发散思维，复习有关公园的词汇激活相关背景知识，并学习新词汇：a flower， a tree， a boat， a river， a hill， a lake。顺势依次凸显该插图里的单词图片，让新单词的教学更直观地实现音、形、义的对应。最后，在学生掌握词汇后，笔者利用插图中Mike 携带的画板，提问学生：What can they do in the park？ 引导学生观察图片，自然呈现课题Unit 4 Drawing in the park和重点句型“What can you do ？”

教师这样的提问紧扣插图内容，引导学生在观察插图中学习新单词，激发学生的学习兴趣。同时又通过插图中隐藏的信息“Mike身上背着的画板”引出话题Drawing in the park，教学过程自然且有趣。

二、巧用插图，借图学文

译林版小学《英语》中的插图都切合话题，再现了语言发生的场景，同时又作为一种隐性信息，反映了课文的主要内容。教学中，我们教师可以依托插图，帮助学生更好地理解文本，突破重难点，提高教学效果。

1.用图设问，突破重难点

小学生，尤其是低中年级的学生，正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，在学习中需要借助形象的事物来帮助理解，突破重难点，因此，教师应有效利用插图，帮助学生理解语言发生的情境，掌握重点的词汇和句型。

译林版小学《英语》三下Unit5 How old are you？（story time）教学时，笔者利用文本中的第一幅插图直接提问：What can you see in the museum？ 帮助学生复习之前学习的关于玩具的词汇，如toy panda， toy dog， robot等。学生还可以观察插图，理解单词museum的意思，无须再呈现中文意思。同时笔者利用这幅插图提问学生：Why does the shop assistant ask Mike and Helen“How old are you”？ 学生可以通过插图，找出插图中隐藏着的内容——不同的玩具适合不同年龄的孩子，让学生既明确了语言发生的情境，又理解了插图中单词age的中文意思，这样的教学方式特别符合学生的认知特点。

2.图片排序，理清故事逻辑

译林版小学《英语》story time 板块中的插图都是根据故事发展的顺序编排的，因此这些插图的顺序即故事发展的顺序，体现着语言表达的逻辑顺序。在教学中，教师可以采用让学生对插图进行排序的方式来理清故事发展的顺序，从而更好地掌握语言表达逻辑，提高语言表达能力和写作能力。

译林版小学《英语》五上Unit8 At Christmas story time板块的四幅插图是依据圣诞前（Before Christmas）、圣诞夜（On Christmas Eve）、圣诞节（On Christmas Day）顺序，描述Mike一家在圣诞期间做的一些事情。教学时，笔者事先给每位学生准备好课文中的四幅插图及四段文字，让学生通过观察插图，进行图文匹配，最后以图片排序的方式进行教学。排序后，顺势提问学生“Why do you order the pictures like this？”引导学生找出课文中描述事情发展的4个时间副词first，next，then，finally。这样的设计能帮助学生更好地理解文本，学生可以依托插图读懂文本中一些生词、句子，同时更好地理清故事的脉络，掌握文本框架结构。

三、巧用插图，依图拓展

课堂拓展环节是检验学生一堂课下来对所学知识点掌握程度和语用能力的一个重要环节。教学中，教师们都会创设各种情境进行拓展，然而有些教师创设的情境往往脱离了我们之前的教学，与整节课很不和谐。事实上，我们教材中大部分插图都给我们留下了很大的拓展空间，教师应该有效利用这些插图，引导学生在相同或类似的语境中练习重点句型，悄然提升语用能力。

1.利用插图，完善故事

有时在教材编排上，由于版面限制，故事中人物间的对话没有全面呈现，这样就给学生提供了补白的时机，教师要善于读图，利用插图，让学生进行语言拓展，使故事更完整、有趣。

译林版小学《英语》二上Unit4 I have big eyes story time板块主要内容是，小丑Charlie 在公园碰到了Su Hai， Helen， Mike和Liu Tao四位小朋友，Charlie围绕自己的脸部特征用句型I have…描述了自己的长相，然后Su Hai向Charlie介绍了自己的脸部特征，得到了一个气球。对此，笔者在拓展环节中，让学生扮演插图中另外三个小朋友，描述自己的脸部特征，这样的拓展使得教学衔接自然，故事情节更加完整、真实，且能很好地检测学生对本课重点词汇、句型的掌握情况。

2.利用插图，延伸对话

译林版小学《英语》Cartoon time板块中很多故事都给学生留有想象的空间，教师可以合理利用这些插图发展学生思维，延伸对话内容。如译林小学《英语》三上Unit7 Would you like a pie？ Cartoon time 板块，Bobby告诉Mr Dog他手里拿的食物是hot dog时，Mr Dog一脸惊恐地问了一句：“A hot dog？”笔者利用这幅插图追问学生：“Will Mr Dog eat the hot dog？”让学生扮演Bobby和Mr Dog，续编对话，进一步丰富对话内容，发展学生语言能力。

教学中，教师应有一双善于发现的眼睛，寻找教材插图中可以利用的信息，并通过各种合理的方式来处理插图，灵活设计教学活动，把插图的功用发挥到极致，从而有效提升英语课堂教学的有效性。

【作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学   江苏】