基于建构主义的高职英语信息化教学探究

王小简

[摘要]随着信息技术的飞速发展，信息化教学已广泛进入各种课堂。作为高职教育的重要学科，高职英语教学势必要紧跟时代发展潮流，充分利用先进的信息化手段，努力提升教学效果。本文以建构主义理论为指导，探索了高职英语信息化教学的一些做法。希望能促进信息技术更好地服务于教学与学习，突出学生的主体性和创造性，提升教师信息化教学能力，促进高职英语教学改革的发展与进步。

[关键词]高职英语教学;信息化教学;建构主义

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0171-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.076 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、信息化教学兴起背景

2012年教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》并首次召开全国教育信息化工作会议，提出以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。

2016年教育部印发《教育信息化“十三五”规划》通知，总结了“十二五”以来教育信息化工作中的各项突破性进展和成效，指出了思想认识尚需深化、体制机制尚需创新、网络安全意识和防护能力尚需加强、信息化建设推进进度不平衡等问题。

通知提出：当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，信息技术对教育的革命性影响日趋明显;党的十八大以来，党中央、国务院对网络安全和信息化工作的重视程度前所未有，信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇;习近平总书记在致首届国际教育信息化大会的贺信中“積极推动信息技术与教育融合创新发展”，“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面”，“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运”的论述指明了教育信息化今后工作的目标、方向和途径。全国各地高校纷纷响应号召，信息化教学全面兴起。

二、建构主义、英语教学与信息化教学三者之间的关系

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。信息化教学的理论基础是建构主义。建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。学习者是意义建构的主体，根据原有认知基础选择外在信息并对当前事物进行重新建构来实现学习过程，而不是被动地接受知识。教师的角色转变为学习者构建知识的引导者、合作者和帮助者。而英语教学正是以“视听说”为窗口，通过图像、声音、文字、动画等多媒体形式为学生创设真实自然的学习情境，通过刺激学生的多种感官来激发学生主动进行协作学习，在不同语境中准确、灵活地运用英语进行交际，实现以“视听说”促“读写译”进而意义建构的目的。因此，英语教学是紧密依托建构主义理论要素来进行的，是信息化手段与教学内容相结合的直观直接的反应形式。信息化教学、建构主义理论和英语教学三者之间有着密切的联系，探索高职英语信息化教学是社会和教育发展的需要，具有必要性和可行性。

三、高职英语信息化教学探索

目前，高职英语教学中已广泛使用多媒体信息技术，各省乃至全国高校的信息化教学大赛也开展得如火如荼，信息技术的辅助教学作用得到了充分的发挥，但其强大的功能和影响还需得到进一步的挖掘和利用。在建构主义理论指导下，高职英语教学应将信息技术与课程内容全面、紧密地结合，实现信息技术全方位服务于英语教学、提升教学效果、促进学习者意义构建的目的。

（一）创设学习情境

建构主义理论强调以学生为中心，利用各种信息资源来支持“学”而不是支持“教”，强调“情境”对意义建构的重要作用。因此，创设合理且逼真的学习情境，利用环境的渲染激发学习者的学习兴趣和探索欲望，刺激学生从不同角度进行思考，搭建原有知识和新的意义之间的增长点，引导学生从原有的知识经验生发出新的知识经验，最终实现意义建构，这是开展高职英语信息化教学的重要步骤。

课前，教师可以通过微信群、qq群、云班课、在线课程等各种信息化手段和平台，上传与教学内容密切相关的小视频、英文歌曲、电影片段、纪录片、图片、名人格言、诗歌、谜语等学习资料，并结合内容设计新颖的问题，引发学生对学习内容的关注和思考，在学生脑海中创设出与学习内容相关的语言环境，为进一步接触和学习语言内容起到“热身“的作用。

课中，教师可以巧妙利用与学生日常密切相关的素材，营造各种问题情境，设置学习任务，引领学生深入探究问题。学生面对熟悉的情景，心理较为放松，更愿意主动探索和实践，并在这一过程中深化对意义的理解和建构。

课后，教师可以通过信息化平台进行作业发布、疑难解答、情况反馈、课堂评价等多种后续学习，并设置积分奖励，激励学生积极主动参与发帖、回复、讨论、评论、投票等信息化互动交流，充分调动学生对整个学习内容的总结和反思，将学习从课堂延伸至课外，突破时间和空间的限制，实现“碎片化”自主学习。如：在学习了名为“Dont Wait Until Death Does Its Part”的课文之后，教师要求学生上传一周内的微信步数记录进行全员运动大pk。学生非常兴奋，积极参与，达到了课文内容所要达到的目的。

（二）组织协作会话

建构主义强调“协作学习”对意义建构的关键作用。在分组讨论与合作学习的过程中，学生除了表达自己的理解和经验外，还可以充分了解他人的观点和思想，从而汲取他人思想的精华，弥补自己的不足与盲区。这种思想的碰撞和观点的融合可以促进学生对知识的深化理解，使他们获得对事物更全面、更深刻的认识，实现对知识更系统、更完善的意义建构。

在具体的高职英语教学实践中，教师可以这样做：在课文学习中，首先根据课文内容、学习目标在如上文所示的信息化平台上（云班课、在线课程、微信群、qq群等）以启发引导的方式对学生进行系列提问;然后通过平台功能（如：一键随机分组、小组PK等）将学生分成若干小组，要求每组成员在平台上充分交流自己的想法并进行讨论，平台设置一定的时间限制（如：通过头脑风暴、讨论区等版块）;之后各组综合组员观点确定一个最佳想法，随机选出一名小组代表与其他小组一起在全班进行交流;教师对所有汇报做综合评述，并在平台系统打分，最后带领学生对课文内容进行研读和分析。在这个过程中，学生在一个新颖、先进、高效的学习环境中畅所欲言、各抒己见，取长补短，触类旁通。视野更开阔，思维更创新，认识更深刻。

小组协作会话可以延伸到课前、课中和课后各个学习阶段，还可以从课文学习扩展到听力训练、阅读写作、习题讲解等不同英语项目的学习中。根据每一项学习的具体内容，使用相应的信息技术平台和手段。在小组协作会话过程中，学生获得了团队合作的荣誉感和进取心，学习印象得以加深，学习的广度、深度以及效率都得以最大化。

（三）搭建意义桥梁

建构主义强调，在学习过程中，学习主体通过将新知识与原有经验联系起来去构建新的意义，而不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界。美国教育学家克拉申（Krashen）提出“i+1”语言输入假设理论，认为语言习得的前提是语言输入的可理解性，过高或过低的语言输入都不利于语言习得。在学习者现有语言能力（i）的基础上，对其进行稍微超出现有语言能力的“i+1”模式的输入，使其主动地以原有认知为基础选择外在信息，并对当前事物进行重新建构，才是学习者习得新的语言结构、构建新的意义的唯一途径。

在教学实践中，教师应充分了解学生的原有知识水平，在此基础上围绕现实生活选取与学生的生活和成长密切相关的学习内容，创建原有经验和新的意义之间的认知增长点，搭建连接新旧知识的桥梁，通过教师、学生和环境的相互作用，引导学生顺利从原有的经验生发出新的意义。例如，在主题为“Festivals”的单元学习中，教师结合学生们刚参加过的大型迎新晚會，通过信息化平台布置作文练习，同时，教师通过信息化平台发布相关的视频、音频、图片、文档等资料供学生参考，内容以中外大学校园生活为主题，熟悉的体验能够引发学生的共鸣。还可以通过“头脑风暴”“讨论组”“投票”等信息化功能进行信息联想，将这一作文主题扩大到方方面面，学生提起笔来就有文可写。

（四）学习成果展示

成果展示环节是建构主义理论多种学习要素的综合，即学生以小组为单位将学习成果、作品、心得、疑问等通过信息化平台以不同的形式在全班进行展示。在这一过程中，学生之间要进行情境创设、会话交流、协作讨论，最终形成新的认识体验和意义构建。学生完全自主完成这一过程，有足够的自由空间发散思维、取长补短，并进行探索、实践和创造。经过这一步骤，学生能够充分理解所学的内容并在亲身实践的过程中将知识融会贯通，生出新的理解和心得，实现知识、能力和个人成长的升华。

高职英语教学中，教师能够给予学生成果展示的形式是多种多样的。如：结合所学内容进行相关的英语配音赛、诗歌朗诵赛、英文歌曲秀、短剧视频、讨论辩论等等。可以在信息化平台上设置“作品展示区”或者“学习成果专栏”，学生随时随地可以上传学习成果进行共享或PK，还可以通过访问统计、点赞次数、转发频率等情况来评选最佳作品等。

四、高职英语信息化教学探索中遇到的问题

高职英语信息化教学是一种实践，在探索的过程中会遇到各种问题。将问题查找出来有利于进一步研究，寻求解决问题的办法，从而使信息化教学手段更好地服务于英语教学，取得更好的教学与学习效果，同时给相关方面的研究提供参考和借鉴。

（一）学生差异性。目前，高职院校生源复杂，学生英语基础参差不齐，学习能力和学习习惯也存在着较大的差异性。同时，信息化教学的发展，使得学生学习的时间、进度、程度也呈现出不同的发展趋势。在这种教学难度增大的情况下，根据建构主义理论的指导，教学内容需要分级，评价方式也需要调整。如何在开展信息化教学的过程中，兼顾学生的个体差异性，满足不同学生的不同学习需求，创造适应不同学生基础的“认知增长点”，实现全员进步，是需要进一步探索和解决的难题。

（二）专业性差异。高职英语教师多为文科女性，对信息技术、平台操作、教学资源和环节的整合等各方面都存在着技术性难度。如何做到在课内外开展信息化教学时确保信息化资源获取的及时性、技术更新的敏锐性、设备操作的熟练性等也是教学探索中遇到的难点。

（三）平台自身缺陷。目前，高职英语教学所采用的信息化教学平台主要有蓝墨云班课、智慧职教云、爱课程等在线课程平台以及微信、qq等信息化手段。大多数此类平台的面向对象都较为广泛，具有大众性和普适性，对于语言类课程存在着诸多限制。如：智慧职教云课程平台不具备语音发送功能，这对于以“口语会话”为重要特征的英语教学无疑是一个重大的缺陷。不断研发个性化、专业性的信息化教学软件和平台，满足英语学科信息化教学的需要，这还需要信息技术部门和英语专业人员的共同努力。

五、结束语

以建构主义为理论指导，对高职英语信息化教学进行研究，是由于建构主义的基本特征与英语课堂的信息化教学过程和特点相吻合，对于克服和解决英语课堂的“教”与“学”中出现的问题具有很强的针对性和现实意义。

在教学实践中，根据教学目标、以学生为主体、在学习者原有的知识和经验基础上，灵活运用信息化资源、技术和相关装备创建多样化且逼真的学习情境（而非教学环境），在教师的指导、合作和帮助下，使每个学生都可以平等均衡获得资源并进行协作和会话，实现将新知识与原有经验联系起来构建新的意义的学习目的（而非完成教学目标）;这一过程可以有效地丰富建构主义学习理论，完善课堂教学效果，突出学生的主体性和创造性，提升教师信息化教学能力，促进高职英语教学改革的发展和进步，满足国家对教育信息化工作的要求，适应时代和社会的发展潮流。