美国在线体育课程及其课程指南解析

刘珍 黄爱峰 王健 曹烃 孟平

摘    要：美国在线体育课程起步较早，为规范和促进在线体育课程的发展，美国国家运动与体育教育协会（NASPE）制定了《在线体育课程初始指南》。对美国在线体育课程的发展现状进行分析，并对《在线体育课程初始指南》的制定背景、具体内容和特点进行剖析，旨在为互联网+背景下我国学校体育的信息化建设提供参考。建议：我国应以“三通两平台”为依托，推进我国在线体育课程的发展;以教育信息化为契机，运用现代科技激活学校体育;以学生成长为目标，利用信息化手段促进体育学习;以课程质量为核心，凝聚多方主体力量发展在线体育课程。

关键词：在线体育教育;美国;课程指南;启示

中图分类号：G 807.0          学科代码：040303           文献标识码：A

Abstract：American online physical education courses started early. In order to standardize and promote the development of online physical education courses， NASPE developed the Initial Guidelines for Online Physical Education. Using literature review and comparative study methods， this thesis analyzes the development of online physical education and the formulation background， details and characteristics of Initial Guidelines for Online Physical Education， aiming to provide reference for the development of informatization physical education of China with the background of Internet+. The author put forward that we should rely on the “three connections and two platforms” to promote the development of online physical education; take educational informationization as a chance， using modern technology to activate the school physical education; aim at studentsdevelopment， using information technology to promote sports learning; focus on the quality of the courses， and gather strength of stakeholders to develop online physical education.

Keywords：online physical education; America; initial guidelines; enlightenment

虚拟学校及在线课程因其受众的广泛性、地域的无限性和时间的灵活性使學习者的学习机会倍增，满足了学习型社会的需求，成为构建学习型社会的重要方式[1]。早在20世纪末期，美国就尝试建立虚拟学校，开设在线课程供学生进行远程学习，在线体育课程是其中之一。在线体育课程有其自身的独特性，它并不是面对电脑屏幕，连接上互联网就能完成的课程[2]。在线体育课程分为线上和线下2部分，其中线上部分涉及学生在线学习生理学、心理学和卫生保健等健康知识，并在每一单元学习完成后进行在线测验;而线下部分则涉及相应的运动项目课程（例如游泳、跑步、登山、滑雪、球类项目等课程）供学生选择，学生按要求完成所有的课程内容，经过任课教师审核通过，再授予相应的学分。经过多年的尝试，美国已经建立了比较完善的在线体育课程体系（高中阶段），并制定了相应的指导标准——《在线体育课程初始指南》（以下简称《指南》）。目前，我国体育教育信息化建设还处于管控阶段，在这一阶段体育教育界已经普遍意识到信息化的重要性及其应用的多样化，但距实现“课堂教学变革”阶段还有很长的一段距离[3];因此，分析美国具有代表性的体育教育信息化模式——在线体育课程，并对其《指南》进行解析，无疑对我国体育教育信息化建设具有启示和借鉴意义。

1   美国在线体育课程概况

早在20世纪90年代，美国就有多个州尝试利用互联网建立虚拟学校。1997年，弗罗里达州的虚拟学校率先为高中阶段的学生提供在线体育课程，并且成为当时较为盛行的在线课程之一，注册人数高达4 500人[4]。进入21世纪，远程教育迅速扩张，2004—2005年，美国K-12在线教育的注册学生高达70万人，2009年突破100万人[5]。据美国国家运动与体育教育协会（National Association for Sport and Physical Education，NASPE）2006年发布的美国体育教育现状调查显示，当时美国有12个州开设了可获得学分的在线体育课程（高中阶段）[6]。2010年，美国共有22个州开设在线体育课程，并可获得学分，所有学生都必须经过申请并获得批准才能学习在线体育课程[7]。2012年开设可获学分的在线体育课程的州增至30个，17个州明确要求在线课程体育教师必须具备州以上的资格认证[8]。2016年发布的数据显示，在开设在线体育课程的各个州中，已有31个州允许学生通过在线体育课程的学习获得学分，学生在进入记录学分的在线体育课程之前必须先征得学校负责人和家庭监护人的同意（书面），其中25个州要求在线课程体育教师必须具备州以上认证的体育教师资格证书[9]。

在线体育课程是一种全新的教学模式，业界对其所持的态度也褒贬不一[10]。持支持态度的人认为在线体育课程如果设计和实施得当，与面对面授课并无明显差异[11]，也不失为一种合适的教学模式;而另一部分人则担忧在线体育课程将面临运动技能教授困难、部分教师缺乏资格认证、学生的总体身体活动量不足、学生之间的互动竞争减少、课程内容相对单一等问题。对此，学者们也展开了相应的研究。

Mcnamara等[12]通过实验研究认为：参加面对面体育课程、混合课程（面授+在线）和在线课程的学生在知识层面的学习都得到了很大的进步，相较之下，参与在线课程的学生在肌肉强度的提升上稍显落后。Futrell[13]通过调查学生对在线体育课程和传统体育课程的态度后认为，学生对2种体育课程的满意度较为一致，并且学生的上肢力量随课程的持续而有所改善。Kooiman等[14]则探讨了在线体育课程中运动游戏的功效，认为在线运动游戏可以有效地提高心率、视觉明锐度及运动动机，促进在线互动等;呼吁体育教师在设计在线体育课程时应考虑运动游戏的功效，将之与课程计划相结合，设计更具吸引力的在线体育课程。

Daum等[15]对美国高中在线体育教师展开的调查显示，有13个州允许没有资格证书的教师开设在线体育课程;对于在线体育课程的内容，教师在选择时更倾向于依托健身房或社区已有的设备来安排课程，而较少考虑学生的个性化需求;虽然大多数在线课程体育教师表示他们设计在线体育课程计划时遵循NASPE关于学生身体活动参与时间的标准与建议，然而还是有高达75%的参与在线体育课程的学生并没有达到NASPE所要求的高中生每周至少225 min的身体活动量。还有调查发现，在线体育课程更侧重于认知发展而不是增加身体活动，且容易忽视学生情感的培养和发展。一般来说，完整的体育课程应包含身体活动、心理、情绪和社交4个部分，而Brian等的研究认为：在线体育课程往往缺乏传统体育课中的同伴互动，限制了学生证明自己能够与其他学生相处、接受其他学习者的可能，以及可以在身体活动时自我控制与他人进行合作或竞争的能力，因此，当前的在线体育课程还不够完备[16]。

多数学区发展在线体育课程是为了满足不同学生的需求，例如居住于偏远地区的学生、在职的学生或有特殊需求的学生等。在缺乏体育教师或是体育设施的学校，高质量的在線体育课程可以为师资或设备缺乏地区的学生们提供更多的学习机会。此外，在线体育课程还因其灵活性和自由度可以节约学生的学习时间，增强学生的体育学习兴趣。从本质上来看，在线课程并没有好坏之分，任何技术和手段的运用都是为了促进学习，解决学习中遇到的问题。当然，任何一项新技术的应用都必须经过实践的检验。在线体育课程作为社会高度信息化催生的一种新的教学方式，必将在其发展过程中接受检验，并不断调整和完善。

2   《指南》的制定背景

美国曾连续5次发布《国家教育技术计划》，并推出一系列行动计划，使美国成为世界上基础教育信息化程度较高的国家之一[17]。1996年，为了迎接信息技术对教育带来的变革，美国教育部首次颁布了《国家教育技术计划》（National Educational Technology Plan，NETP）。美国教育部之后分别于2000年、2004年、2010年和2016年颁布了不同主题及要求的NETP，以应对不同时期美国教育信息化建设的重点。20余年来，NETP从起初的“迎接技术挑战”到最近的“重塑技术角色”，明确了教育信息化建设的方向，框定了美国教育信息化建设路线。其核心内容涉及信息化基础设施建设、普及教育技术应用、混合与在线教育、教师信息技术能力提升、促进教育公平和构建终身学习体系等。

混合与在线教育是美国教育信息化的重要特征之一。截至2017年，美国有34个州建有全日制虚拟学校（仅提供在线课程），21个州建有混合（同时提供线上线下课程）学校，有46万2 000名美国中小学生至少选择了一门在线课程[18]。在大范围地开设在线课程的同时，美国也关注在线课程的质量，于2006年11月首次颁布了由南部地区教育委员会（Southern Regional Education Board，SPEB）研制的《在线课程质量标准》，对在线课程的内容、教学设计、学生评价、技术应用、管理5个方面提出了明确的要求。2011年10月，国际在线学习协会（iNternational Association for K-12 Online Learning，iNACOL）对该标准进行了修订和补充。

自1997年佛罗里达州为高中阶段的学生开设在线体育课程以来，其他各州纷纷效仿，鼓励当地体育教师开设在线体育课程。在线体育课程迅速成为各州和学校信息化建设的新模式。特别是针对因健康问题（如哮喘）而不适宜上线下体育课的学生，在线体育课程取得了较好的效果，得到了参与的学生及其家长的认可[19]。然而，在线体育课程在实施和推广过程中也存在一些问题，由于缺乏统一的标准，在授课教师资格、课程内容选择、课程评价等多个方面各州的要求也不尽相同，有的甚至未能达到美国《国家体育课程标准》的要求[20]。面对这一问题，NASPE着手制定全国性统一的《在线体育课程初始指南》，以进一步规范在线体育课程，促进在线体育课程的开展。

《指南》的颁布与实施，充分体现了NASPE对在线体育课程的重视和支持。虽然长期以来NASPE一直在关注新技术在体育教育领域的推广和应用，鼓励体育教师将互联网等技术作为加强学生体育学习的工具，但缺乏可操作性的指导纲领。《指南》在课程内容、班级规模、授课时间、硬件设备和技术系统、社区支持等多个方面进行了明确规范，一方面能够引导课程开设者，提高在线体育课程质量，另一方面还能关注不同的学生，根据学生的身心特点有针对性地制定教育计划。

3   《指南》内容简介

《指南》[21]于2007年正式公布，并在此基础上制定了在线体育课程质量检查表，用来评价在线体育课程的质量和有效性，见表1。

4   美国在线体育课程及《指南》的特点分析

4.1  重视学生的学习经验，强调家长、学生和教师的协调配合

当前，美国在线体育课程主要针对的是高中阶段的学生。进入在线体育课程学习的学生需要获得学校方、课程教师及监护人的许可;同时必须经过上一阶段的体育课程学习，通过相应的学习能力测试（主要包括基本运动概念掌握和运动技能的评估）;此外，还要求学生具备一定的计算机应用技术和信息处理能力（例如使用Word和PPT、浏览互联网、下载教学视频、参加网络讨论会等）。在整个课程的学习过程中，咨询顾问、网络技术指导、运动矫正教员进行全程跟踪指导。在线体育课程还非常强调家长的配合，学生在注册进入在线体育课程之前，教师会召开1次家长、学生一起参与的面对面会议，3方一起商讨如何实现最有效的教学，同时要求家长与教师保持联系并及时沟通学生的学习状况。可以说，在线体育课程是在教师、学生与家长共同协作下完成的。

4.2  坚持线上和线下课程标准的一致性，重视评价的作用

《指南》是NASPE在《国家体育课程标准》和《美国高中在线课程标准》的基础上制定的。《指南》要求在线体育课程（线上）应该与学校体育课程（线下）在课程质量上保持一致，并且强调在线体育课程在课程设置上还应该更加丰富和更具挑战性。为了保障在线体育课程的质量，《指南》还非常重视评价的作用。在线体育课程中较为常用的评价方法有实况评价和替代性评价。在线体育课程也给学生布置各种形式的作业，包括书面作业、生活日志、小测验、讨论会等。学生必须按照相应的要求上报自己参加体育活动前、中、后的各项身体指标，并且每周上报一次活动日志。教师对每一名学生的作业、日志及每次的交流对话都进行保存，教师通过这些记录对学生进行反馈和评价。同时，这些作业及日志也是对教师和课程进行年度评价的重要指标。

4.3  合理利用时间、空间和社区设施，为教师提供技术支持

在线体育课程的最大特点就是通过对时间、空间及社区设施的合理利用为学生的体育学习提供便利。《指南》要求参与在线体育课程的教师和学生都必须预留出充分的时间。教师开设在线体育课程之前必须到学生所在的社区进行实地考察，一方面检查设施及设施周边的安全性，了解社区的设施是否能够满足学生的体育学习;另一方面是根据社区设施设计适合学生开展的體育活动，在现有的条件下保证学生能够完成课程目标。除此之外，学生、家长、社区都有责任确保设施的安全性和可用性。在线体育课程的技术示范主要是通过视频来完成的，视频一般从多个角度拍摄，在剪辑时对关键部分进行标注并配以文字说明。研究表明，视频播放的流畅性对在线课程的影响较大，多数的学生表示如果课程视频播放不流畅会直接影响学习的效果[15];因此，相应的技术支持（包括网络传输、视频下载、互联网安全等多个方面）保证了课程的顺利进行。

4.4  注重课程方案评估，关注学生的特殊需求

在线课程方案的评估对于在线课程的发展意义重大，其主要目的是满足不同学生的需求。《指南》一般从2个方面收集评估数据：一是学校的年度调查;二是正在参与课程的学生和家长对教师的反馈。对学生与家长的反馈信息通过电子邮件的形式分3个阶段（课程初期—课程中期—课程结束）进行收集。在线体育课程专家对收集的数据进行分析，然后每年对课程进行调整，每3年对课程进行1次审核。需要指出的是，在线体育课程所面对的群体也包括有特殊需求的学生。《指南》要求教师设计在线体育课程时应考虑按相关法律法规中的无障碍标准，设计符合学生特殊需求的在线体育课程。应为有特殊需求的学生提供必要的辅助设施，指令方式应明确并具有针对性，且要适合不同类型的残疾学生（例如针对视障学生的语音提示系统），要确保他们身体活动过程中的安全性。

5  《指南》对我国互联网+学校体育的启示

5.1  以“三通两平台”为依托，推进我国在线体育课程建设

设备和技术系统的稳定是确保在线课程正常进行的重要前提。“十二五”以来，我国教育信息化建设成绩显著[22]，这在一定程度上为我国在线体育课程的开展提供了技术保障。在此基础上，我国在线体育课程的实施可以分2步进行：第1步推行线上线下同时进行的混合课程，通过资源平台共享优质的体育课程，使学生可以在学校之外的任何地方进行体育学习，养成自主学习的良好习惯。第2步向有需求并且有相应在线学习能力的学生逐步开放在线体育课程，使他们能够通过自主学习获得学分。但是，总体上看，我国在线课程实施的相关条件和保障不足：一方面相关技术设备还需要不断更新;另一方面我国需制订和完善相应的政策来支持在线体育课程的实施。

5.2  以教育信息化为契机，运用现代科技促进学校体育教学改革

“发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新”是2018年4月教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》的基本原则之一[23]。学校体育教学要运用现代信息技术促进学校体育教学改革，主要包括2个方面：一是现代信息技术进课堂，通过将多媒体体育资源和现代科技人体测量工具（例如：心率测量器、计步器、加速度器等）引入体育课，进而丰富体育课堂;二是以信息技术与体育教学深度融合为核心，逐渐辐射至学校体育信息管理智能化、学生体质健康监测云数据管理、学校体育网络资源建设、学校体育场地、设施和设备智能化管理等各个方面。

5.3  以学生成长为目标，运用信息技术促进体育学习

美国的体育课程国家标准的目标是培养具备体育素养的个体[24]，在线体育课程强调目标与国家标准的一致性，着眼于学生个体的成长，为实现终身体育奠定基础。当前，我国教育信息化改革进展顺利，在体育教学方面主要采用多媒体等激发学生的学习兴趣;使用心率测量器、计步器等监测学生的学习进度及运动效果;通过大数据平台综合评价学生的各项身体指标等，这些都是学校体育信息化改革的创新之举。但在进行体育课程的信息化改革过程中，切忌为了创新而盲目使用信息技术，应以实际为出发点，以学生的成长为目标，选择适宜的信息技术，满足学生的体育学习需求，提升体育学习效果。

5.4  以課程质量为核心，凝聚多方力量开展在线体育课程

为保障在线体育课程的质量，美国不但要求体育教师具备信息素养，也非常重视对学校、社区、家庭与学生各方力量的整合[25]。显然，学生体育素养的形成和终身体育习惯的养成并非学校体育单方面就可以实现。结合当前我国在线课程发展的现状，应牢牢把握课程质量这一核心，凝聚多方力量，促成多主体对在线体育课程的共同参与。具体而言，政府相关管理部门应出台相应的在线体育课程建设的政策;学校层面应推广在线体育课程，鼓励线上线下混合学习;社区与家庭应监督学生有效地完成在线体育课程学习;学生应充分发挥主观能动性，进行在线体育课程学习。只有凝聚学生、教师、学校、社区和家长等多主体的参与，才能够更好地调动校内外资源，开展在线体育课程。

6    结束语

经过20余年的尝试和推广，美国的在线体育课程设计已经趋向于成熟。其核心特点是在与国家体育课程标准保持一致的基础上，为学生提供更为灵活且更具针对性的体育学习平台，以实现体育教育目标。当前，我国还尚未开设真正意义上的在线体育课程，体育课程的信息化建设尚停留在理论探讨和小范围实践阶段。随着学校体育信息化改革的深入，构建适合我国国情的在线体育课程，为学生提供个性化的体育学习体验是学校体育发展的方向。然而，机遇往往与挑战并存，在期待信息技术给学校体育教学带来全新变革的同时，也遭遇诸多因素掣肘，如缺乏相关政策引导;学校体育信息化建设动力不足;学校体育信息化建设相应的资金和技术支持不足等。因此，应结合我国国情，以体育课程信息化改革为核心，稳步推进我国学校体育信息化建设。

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收稿日期：2018-05-17

基金项目：国家社科基金重大招标项目（11&ZD150）。

第一作者简介：刘珍（1984—），女，博士在读，研究方向为学校体育信息化，E-mail：liuzhen295@sina.com。

通信作者简介：黄爱峰（1977—），男，教授，研究方向为学校体育，E-mail： ccnuhuang@126.com。

作者单位：1.华中师范大学体育学院，湖北武汉430079;2.黄冈师范学院体育学院，湖北黄冈 438000

1. School of Physical Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079，China; 2. School of Physical Education， Huanggang Normal University，Huanggang，Hubei 438000，China.