新中国70年中学历史教育价值的演进

曹华清 郑家福

關键词：历史教育，价值，演进，时代特征

中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2019）09-0025-08

教育价值是对教育活动有用性的追问，对教育价值的回答关乎教育存在的必要性。那么，历史教育的价值是什么？人们怎样认知历史教育的价值呢？有学者提出：“并不存在什么永恒的、其特质历久而不变的大写历史学，却有着被某个时代的人们一致认为是历史学的各式各样的作品。”①既然对历史学的认识会因时代而变，那么，以历史学研究成果为载体的历史教育价值也难免烙上时代印记，这从新中国历史课程的发展历程中即可见一斑。对新中国建立以来历史教育价值演进历程的梳理，不只是为了描绘其轨迹，更是希望剥开时代的外壳，探寻历史教育价值的本真。为集中陈述问题，本文主要依据历史教学大纲和历史课程标准来展开，又因二者代表国家意志，故所论实际上是国家层面设定的历史教育应然价值。挂一漏万，仅为抛砖引玉。

一、新中国建立初期的历史教育价值追求：确立政治认同，重塑民族自信

1949年中华人民共和国建立时，外有西方世界遏制，内则民生凋敝，新生政权亟须巩固，社会经济亟待恢复。在此背景下，新中国的教育被赋予了特殊使命，即《共同纲领》提出的“给青年知识分子和旧知识分子以革命的政治教育，以应革命工作和国家建设工作的广泛需要”;②同年12月召开的第一次全国教育工作会议上明确新中国的教育方针是“为人民服务，首先是为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”。③为工农兵服务、为斗争和建设服务成为新中国建立初期教育的基本价值取向。

1956年教育部颁布新中国第一套中学历史教学大纲（后文简称大纲），这一年正好是社会主义改造基本完成的时间节点。大纲旨趣及内容框架充分体现了前述教育方针，折射出这个时代的气息，即着力于通过思想引领和精神塑造，增强大众的政治认同与民族自信。

第一，强调历史教育需促进确立社会主义信念及共产主义理想。

初中中国史教学大纲开篇明言：“中国历史的教学，对青年一代的共产主义教育，有极其重大的意义”;④在具体叙述中，强调各族人民用革命手段推翻和改造黑暗统治及反抗外来民族压迫的优良传统，提出“通过我国人民在中国共产党的领导下进行反对帝国主义、反对封建主义、反对官僚资本主义的新民主主义革命斗争的史实，通过我国人民在社会主义建设中的伟大成就，通过我国人民在争取全世界持久和平的斗争中所起的重大作用，来培养学生的爱国主义思想和民族自尊心，使他们成为社会主义社会的自觉的积极的建设者和保卫者”;①世界史教学的基本任务则定位在“培养学生的共产主义世界观，加强他们对共产主义胜利的信心，达到鼓舞青年一代自觉地、积极地参加社会主义建设事业的目的”;②大纲要求以丰富的案例使学生深信“只有在社会主义的优越制度下，人类智慧和劳动创造才有光辉灿烂的前途”。③

高中的中国史教学要使学生深刻认识到：“我国历史已经经过原始公社制社会、奴隶占有制社会、封建主义社会、半殖民地半封建社会，今天建设社会主义社会，并准备向共产主义社会前进，是历史发展的必然趋势”;④世界近现代史教学着力于“通过资本主义的发生、发展和衰落过程，通过社会主义的胜利、确立和扩大的过程，使学生认识到资本主义必然灭亡和社会主义必然胜利的历史发展规律”。⑤

在笔者不厌其烦所引用的大纲原文中，社会主义与共产主义成为高频词。这两个高频词背后寄托着对中学历史教育引导学生理解并认同新政权、新制度的厚望，即历史教育要让学生充分认识社会主义制度的优越性及共产主义胜利的历史必然性。

第二，突出中国对世界的贡献，以提振民族自尊与自信。

近代西方侵略极大地打击了我们的民族自信，新生政权又受到西方势力的围攻。为此，借助中华民族悠久辉煌的历史重建民族自信，自然成为历史教育的重要任务之一。反映到1956年大纲中，就是突出了中国对世界的贡献。

初中中国史大纲提出，中国“一向站在世界文化的前列……祖国人民对世界作出了极大的贡献”。⑥中国古代史的知识点基本囊括了历朝历代各行各业的主要成就，世界史的学习也要认识到“我国劳动人民在经济上、文化上的巨大成就，以及在世界历史上的先进性”。⑦高中的世界近现代史强调了中国革命的意义，即“给了整个世界帝国主义以最沉重的打击，对殖民地的民族解放运动是一个绝大的鼓励”;⑧中国史教学则要求通过对悠久光辉历史的讲授，“发展并巩固学生的爱国主义情感，培养学生民族自尊心和自信心”。⑨

上述对祖国悠久历史、灿烂文明、先进制度的强调，归根结底就是要重振近代被损害了的民族自尊心、自信心与自豪感，增强建设新中国的信心与信念。历史课程重视对本国历史文化的认同教育本是当然之举，只是新中国初建的特殊背景使得该项要求尤其突出，甚至有夸大的成分，如“屈原是全世界人民敬爱的文学家”等观点。

第三，重视阶级斗争及人民创造历史的作用，以突显新政权的正义性和人民当家做主的主体地位，强化新政权的大众主体认知。

初中中国史教学大纲要求学生“了解劳动人民是历史的创造者，是历史的主人。他们在社会发展过程中起着决定性的作用”。⑩人民群众作为历史的创造者，主要以阶级斗争、生产斗争的方式推动历史前进。为此，中国古代史安排了众多的农民起义作为学习内容（见后表）。而近代史6课时讲太平天国运动、4课时讲义和团运动的安排也足见内容选择的倾向性。高中中国史教学大纲进一步提出“更深刻地认识人民群众是历史的主人，是历史的创造者”，{11}教学内容中的大大小小农民起义即体现了农民战争是历史发展的真正动力。

总结：从1956年大纲来看，新中国成立初期历史教育价值取向有两个明显特点。

一是合理性。这个“理”主要指那个时代的特殊使命。1956年的中国，社会主义制度刚刚建立，要解决帮助大众了解新制度、建设新社会的问题;主要资本主义国家的敌视、封锁、孤立，使社会主义建设环境复杂，任务艰巨;与此同时，无产阶级还要肩负解放全人类的重任。在这样的形势下，对民众的精神动员显得迫切而重要。可以说，是那个时代赋予了其时历史教育的特殊价值。