预习指导课《纸的发明》《赵州桥》教学设计

文|黄学慧

【设计理念】

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事，都要事先做好充分的准备。课前的预习，是学习中必需的准备过程，是新课程倡导的新型学习方式。学会预习，掌握自主学习的方法，将为终身学习打下基础。因此，“原点”教学从第二学段设置了预习指导课的课型。一般一个单元安排两节预习指导课，每节预习指导课预习两篇课文。预习指导课的目的是在教师的指导下学生预习课文，学习预习的方法，提高学习效率，逐步培养学生自主预习的能力。

《纸的发明》《赵州桥》是统编本三年级下册第三单元的两篇课文，通过课内“三读”课文，达到“正确认读生字词、正确流利朗读课文、了解课文的主要内容、能够提出问题”的目标。因为这是本单元的第一节预习课，所以，一开始加了读“单元导读”环节,先了解本单元的学习目标。最后，把习作内容做了安排，让学生提前了解本次习作的主题，搜集材料，为习作做准备。

【教学目标】

1.认识22个二类字，掌握多音字“累”“鲜”“爪”的读音。正确认读“创造、携带、保存、制作、积累、横跨、智慧”等词语，通过查字典等方法了解词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解课文内容。

4.对课文中不明白的地方提出疑问。

【教学重点】

正确认读生字词，正确、流利地朗读课文。

【教学设计】

一、单元导读，了解主题

请同学们打开课本第33页，读一读这一页的内容。上面一句话“深厚的传统文化，中国人的根”告诉我们，这一单元的学习内容是有关传统文化的。下面的一段话则告诉我们本单元学习的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。

这节课，我们要预习两篇课文——《纸的发明》《赵州桥》。（板书课题）

【设计意图：读单元导读，让学生明确本单元学习的人文主题：深厚的传统文化，中国人的根。了解本单元学习的语文要素：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。此环节设计的目的是引导学生明确本单元的学习目标，为接下来的学习做好准备。】

二、读文识字，理解词义

1.请用你喜欢的方式读课文，完成下面的预习任务。（出示预习要求）

（1）自读课文，标出自然段序号，圈出生字，画出词语；借助注音把生字读正确。

（2）遇到不明白的词语，通过查字典、联系上下文理解。

2.检查字词。（出示两篇课文中的重点字词）

创造 携带 保存 制作 积累 朝鲜 欧洲 社会 赵县 石拱桥 安济桥 石匠 设计 横跨建桥史 前爪 智慧 历史

学富五车积累（lěi）劳累（lèi） 果实累累（léi） 鲜（xiān）艳鲜（xiǎn）为人知 前爪（zhǎo）爪（zhuǎ）子

检查方式：

（1）同桌互读生词，互助学习。

（2）指名读词语，师生评价。

（3）交流难理解的词语的意思。总结学法：查字典、联系上下文理解。

【设计意图：一读课文，目的是引导学生读文识字，并理解词语的意思。在这一过程中，学生标出自然段序号，在读文中扫清生字障碍，特别是正确认读多音字。同时指导学生用以前学过的方法，查字典和联系上下文理解词语的意思。】

三、朗读课文，正确流利

1.请同学们再读课文，（出示要求）把难读的句子多读几遍，读好长句子的停顿，正确流利地朗读课文。

2.学生自由朗读课文。

3.检查朗读。

（1）学生接龙朗读全文。

（2）同桌互读精彩语段。

（3）指名读、比赛读精彩语段。

精彩语段：

大约在一千九百年前的东汉时代，有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。用这种方法造的纸，原料容易得到，可以大量制造，价格又便宜，能满足多数人的需要，所以这种造纸方法就传承下来了。

这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

【设计意图：二读课文，指导学生把课文读正确，读流利。一是反复朗读，熟能生巧，二是读好难读的句子以及长句子的停顿，教给学生朗读的方法，达到正确流利朗读课文的目的。】

四、通读全文，整体感知

1.请同学们默读课文，边读边思考问题。（出示阅读要求）

（1）默读课文《纸的发明》，想想每个自然段的意思，照样子填写下面的表格。（见下图）

（2）读了《赵州桥》后，我知道赵州桥不但______,而且_____，赞扬了古代劳动人民的智慧和才干。

2.完成填空，小组交流。

【设计意图：三读课文，了解课文大意。书读百遍，其义自见。在这一过程中，引导学生联系前面学过的方法，通过找文中的关键词和关键句，在阅读课文的过程中初步了解课文的主要内容。】

四、质疑问难

1.梳理在预习中遇到的不明白或有疑问的地方，在课文中打上问号。

2.小组内交流，不能解决的问题全班交流。

【设计意图：《语文课程标准》第二学段关于阅读教学提出了这样的目标：能对课文中不理解的地方提出疑问。本环节引导学生边读边思考，教给学生从哪些方面提出疑问的方法，培养学生质疑问难的能力，为精读引领课的精读感悟打下基础。】

五、习作放题

在本单元的综合学习中，我们将要对感兴趣的中华传统节日进行深入了解，并写一写过节的过程。请同学们课后收集自己喜欢的传统节日的视频资料或图片文字资料，了解节日的风俗习惯，结合实际生活，想想你是怎样过节的，把过节的过程写下来吧！

【设计意图：“单元导读”中提出了这样的要求：“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。”此环节把习作提前放题，目的是让学生提前收集传统节日的资料，走进生活，了解传统节日的过节流程及习俗，为综合性活动及习作做准备。】