高中政治趣味教学的方法初探

范应润

摘 要：高中政治是一门理论性极强的学科，给学生的第一感觉就是内容枯燥乏味，需记忆的知识太多，因而学生对政治课缺乏兴趣。而爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”；孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”[1]它们都道出了兴趣在学习中的重要作用。作为一名政治教师，只有让学生对所上的政治课感兴趣，才能上好政治课。所以将趣味教学法运用于高中政治教学中是十分必要的，本文结合我校高中政治教与学的实际，对高中政治趣味教学的必要性进行分析，并就高中政治趣味教学的方法进行初步探讨。

关键词：高中政治；趣味教学；方法；初探

一直以来“空洞说教、讲大道理”是高中政治给学生最深的印象，学生因“无兴趣”而出现打瞌睡、开小差现象，更有甚者出现厌学心理。因此，我们更需要一种“合学生心意、集学生兴趣”的教学方法。而在高中政治教学中开展趣味教学，能给学生创造一个新的环境，让枯燥无味的理论变得丰富有趣，让抽象的内容富有生机。

一、问题的提出

本校是一所普通的农村完中，与众多城区高中相比，学生整体素质较差，知识面普遍狭窄，较多的学生学习目标不明确，学习积极主动性差，更有甚者存在厌学情绪，再加之高中政治内容抽象、理论性强、趣味性小，学生对政治课兴趣不浓、积极性不高，这也加大了政治教师的教学难度。

如何才能更好地调动学生政治学习的兴趣？让学生由衷的喜欢上政治课，由“要我学”转变为“我要学”呢？这些问题一直困惑着笔者。偶然一次机会参加课赛，在多次磨课中，本人不断改进教学方法，由开始单纯的讲授——探究，到最后的看视频、讲故事、做游戏、合作探究、编记忆歌等趣味性教学转变，整堂课学生积极性高涨，连平时经常打瞌睡的学生都在积极参与，各抒己见，在轻松愉悦中完成了新课学习。受此启发，笔者认为在教学中应积极探讨学生喜欢的教学方法，以趣激情使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，进一步使课堂“活”起来，使学生“动”起来、进而让学生学而不累，学中有乐，学有所获，使教与学都达到事半功倍的效果。

二、高中政治趣味教学法运用的必要性

（一）从高中政治教材的内容看，趣味教学法的运用是必要的

高中政治课是宣传党的有关方针政策及培养学生正确人生观的一门综合性的社会基础学科，其理论是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并通过实践检验而建立起来的知识体系。[2]所以，高中政治具有内容抽象、知识性强、趣味性小、教学难度大的特点。

在本校高中政治教学现状的问卷（简称问卷）中显示政治课给多数学生最深的印象要么是记忆背诵（40.7%），要么是空泛、讲大道理（31.8%）；61.9%的学生会时不时对政治课感觉枯燥和反感，53%的学生都是在勉强听课。这些现象的存在与高中政治教材的抽象性、理论性、逻辑性密不可分，所以教师在教学过程中，要化抽象为具体，化理论为实践，深入浅出把呆板的政治理论生动化形象化。运用趣味教学法有利于把枯燥的理论知识转化为生动有趣、学生乐于接受的有生命力的知识，可逐步为学生扫除“怕学”的思想障碍，创造乐学的情景。

（二）从课堂教学的现状看，趣味教学法的运用是必要的

课堂教学是一个教与学的双边活动，教师的教学方式会直接影响学生学习的兴趣和教学的效果。在问卷中显示，学生对政治教师的评价度良好；但在教学方法的评价上，53%的学生认为比较单一、8.3%的学生认为单一；关于课堂上学生主体作用的发挥上，7.5%的学生认为有时有所体现；对于当前的课堂气氛，65.7%的学生认为课堂气氛一般；关于当前政治课教学存在的主要问题，30.9 %的学生认为灌输型的教学模式，参与度低 ，37.7%的学生说对课程不感兴趣，只为了应试.

对以上调查进行分析可看出，受传统教学模式的禁锢，课堂气氛不够活跃，学生课堂参与度低、对政治学习缺乏兴趣。所以需要教师不断创新教学方法，打破空洞说教的局面，采用丰富有趣的教学方法，增强课堂吸引力，激活学生的学习兴趣，让政治课堂真正成为一个充满生命活力的课堂。

（三）从学生的实际情况看，趣味教学法的运用是必要的

课堂教学最宝贵的教学资源是学生，必须让学习发生在学生身上。[3]然而在问卷中却发现本校一半以上（64%）学生对政治课的喜好度均是一般且学习目标、内容不明确，很显然多数学生并未扮演好学习的主角。在问卷中还发现课程兴趣和教学方法是影响学生学好政治的重要因素，分别占了39.8%、33.9%；62.3%的学生所喜欢的政治课教学方式是“因材施教，以学生为中心，方法灵活有趣，课堂活动丰富多样”，在这些比例数字背后隐藏着学生政治学习的问题——学科兴趣不浓，同时蕴着学生对高中政治课堂的期盼——课堂趣味性。学生是学习的主体，教师应该以学定教，采用学生乐于接受的教学方法，来激发学生的学习兴趣，开启学生思维的闸门，使其以最佳状态进入政治理论知识的学习 。

那么，在政治教学中要怎样运用趣味教学法，激发学生的学习兴趣呢？

三、高中政治趣味教学的方法初探

（一）增强教师自身魅力，打开学生的兴趣之窗

所谓“亲其师才能信其道”，一节课中学生最先接触的不是教学内容而是教师，要想学生喜欢上政治课，首先就得让学生喜欢上自己。这就需要政治教師在自身上下功夫，用人格魅力去吸引学生。首先教师得注重自己的外部形象，穿着得体、举止大方，从走上讲台的那一刻就让学生产生愉悦感，甚至发自内心的喜欢自己。

其次，教师要有“美”的语言，语言是传授知识进行感情交流的工具，教学语言是提高效果的关键。政治课理论性极强，要让学生不再对政治课的枯燥语言感到头疼，需要教师用幽默、风趣、艺术等富有情感的教学语言，活跃气氛、激发兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，启迪思维。

最后，教师要有一双“慧眼”，处于叛逆期的高中生他们好面子，很在意老师同学对自己的评价，一个不轻易的举动都会使他们产生抵触心理，丧失学习的兴趣。所以，在课堂上教师要有发现美的慧眼，擅于寻找学生的闪光点，对学生多一些赞美鼓励，让他们找到自信，找到成就感，获得乐学的动力。

（二）设置精彩导入，以趣激情让课堂“活”起来

“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入对于上好一节课，能起到画龙点晴的作用。所以，教师可采用讲故事、做游戏、看视频等多种方式导入新课，来活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和学习兴趣，避免政治课一开始就枯燥的局面。兴趣是学习的基础，导入不在于有多长，也不在于多有文采，关键是让学生有话可说、有学习的兴趣，有发言的欲望。眼下的学生感兴趣的不是经济危机，也不是国家的政策……而是是网络游戏、娱乐明星、是时尚潮流。既然好的导入有利于激发学生学习兴趣，那我们为何不用精彩的导入，以趣激情让课堂“活”起来呢？

记得上《政府的权力需要监督》这一内容时，笔者并没有让学生思考为什么要对政府权力进行监督，而是先给学生玩了他们熟悉的找茬游戏。孩子们做游戏热情高涨，纷纷抢答找出的不同。趁着东风我立即给学生看了两个人物的视频，让学生再次进行找茬游戏，“他们都是当官的”、“他们权力一个用得好一个用的不好”…… 一时间教室里沸腾了，这时我的话锋一转：“你们认为他们给人民的影响一样吗？为什么？”一个男学生迫不及待地站了起来说道：“不一样，一个为人民服务，另一个是以权谋私……”我回答道：很好，由此我们可以对比得出权力是把“双刃剑”政府权力需要监督。就这样我导入了新课：《政府的权力需要监督》。简单的一个找茬游戏一方面让同学们兴趣高涨，另一方面让他们切实体会了权力是把“双刃剑”政府的权力需要监督，这难道不是一种成功吗？

（三）创设趣味情境，激活思维让学生动起来

苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感 ，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[4]创设良好的教学情境，可以让课堂“活”起来，让学生“动”起来，使教与学收到事半功倍的教学效果。作为政治教师，可以运用课堂演绎、生动陈述、故事引导、生活案例等多途径创设趣味情境，以趣激情把政治上活，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，使学生产生较深的情感认同和学习热情，从而让学生乐学、好学、会学。 如在学习 “经济生活”第二课“外汇”这个知识点时，由于该知识对学生有些陌生，学生不容易理解，笔者便设计了以下情境：

首先，让学生畅所欲言交流自己最想去的地方；其次，透过多媒体给学生一场视觉盛宴——欧洲国家的美景让学生惊叹和陶醉，与此同时，问学生假如你们去到了欧洲国家，你们怎样买你们想要的东西？透过学生的回答让学生理解了外汇。再次，又设计问题情境——是不是每次出国兑换的外币都是一样多？你觉得什么时候出国游玩最划算？让学生带着问题，结合课本知识进行小组讨论并交流展示。最后，笔者再进行评价、归纳、总结。进一步得出了人民币与外币汇率币值的关系，人民币汇率变动的利弊。这样的情境创设不仅点燃了学生思维的火花、激发了学生的学习热情，还让学生一步步由浅入深逐层突破了重难点。

（四）巧用生活实例，用“熟悉感”激发学生的学习热情

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。[5]可见，学生喜闻乐见、耳熟能详生活实例，是唤起学生对所学知识兴趣的有效方法。因此 ，政治课教学要面向学生生活 ，打造生活课堂，使教材知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实问题，用生活的熟悉感激发学生的学习热情，促使学生爱学、乐学。

比如在讲到《价值的创造与实现》这一知识时，笔者并没有死板的和学生谈论什么样的人生才有价值？怎样才能实现人生价值？而是和学生一起分享他们熟悉的人物事迹。先播放民谣“当官一场手空空，退休又钻山沟沟；二十多年绿荒山，拼了老命建林场，创造资产几个亿，分文不取乐悠悠”[6]让学生猜猜他是谁，学生异口同声：“杨善洲”，之后又请学生起来介绍了老书记的事迹并给学生观看视频《感动中国》，在学生深受触动时询问学生，老书记靠什么感动了大家？学生们说：是他的劳动、是他的奉献精神。与此同时进一步得出：“人生的真正价值在于奉献，劳动和奉献是实现人生价值的根本途径”，进一步引导学生树立正确的人生、价值观。

（五）跨学科知识渗透，化难为易激发学生的学习兴趣

高中政治因其理論性强、抽象复杂而使学生提不起兴趣，这就需要教师打破照本宣科、空洞说教的沉闷教学格局，“他山之石，可以攻玉”，作为教师可根据教学需要，灵活选择相应的学科知识，渗透到课堂教学中去，让抽象的政治知识具体化形象化，深入浅出化难为易，进一步激发学生的学习兴趣。

一次在学习《量变与质变》这一框题时，关于构成事物的成分结构和排列次序改变也会引质变这一知识学生难以理解，笔者便引导学生开展“单词变身”游戏，给出单词dog，teacher，team 让学生改变字母顺序组成新单词god、cheater、read（meat）......简单的单词拼写游戏，将复杂的政治知识简单化，让学生对该知识有了直观明了的认识，无疑会激起学生强烈的求知欲和学习兴趣。

四、结束语

课堂上学生兴趣盎然，乐于求知探索，是我们追求的教学理想，对高中政治趣味教学法的探索不是一蹴而就的事，而是一个永无止境的探索过程。“教学有法，教无定法，贵在得法”在教学过程中我们会遇到各种新问题新情况，我们无法用某一固定的教学方法解决所有问题，但只要教师多思考、多钻研、多总结、多创新，定会找到适合自己、适合学生的趣味教学法，去开启学生兴趣的心灵之窗，寓教于趣、寓教于乐，让学生由衷的爱上政治课，让政治课成为诗情画意、妙趣横生的高效课堂。

参考文献：

[1]丁建军.浅析高中政治趣味性教学方法[J].新课程导学，2013年第2期.

[2]张虹.高中思想政治课的特点及教学方法[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012.

[3]贺秀或.如何上一堂让学生感兴趣的思想政治课[J].江西教育，2012.

[4]林立夫.高中政治有效教法的言传身教[J].吉林教育，2012第11期.

[5]陈丽萍.让中学政治课堂回归生活[J].考试与评价，2012第11期.

[6]顾云霞.让学生热爱你教的学科--以高中政治教学为例[J].文理导航，2014.