高职数学模块化教学探究

吴婷婷

摘  要：模块化教学是我国教学改革的重要内容，并为高职教学改革工作提供了良好的契机与理论基础。模块化教学不仅能使学生们在思维层面上更好地去理解学校开设数学课程的知识和意义，而且可以为他们进一步学习其他课程打下良好的基础。该文针对模块化教学原则及高职数学教学工作中存在的问题进行分析，目的是探究高职数学课程模块化教学策略。

关键词：模块化教学  高职数学  素质教育

中图分类号：O1-4                                  文献标识码：A                         文章编号：1672-3791（2019）03（b）-0136-02

模块化教学不仅能使学生们在思维层面上更好地去理解我们学校开设数学课程的知识和意义，而且可以为他们进一步学习其他课程打下良好的基础。基于这个目的，将好的模块化教學融入高职的数学课程教学，在高职教育阶段确立其不可或缺的地位。并且，高职数学是一门学生较早接触的重要学科，其知识体系十分广泛，不仅包含学生在未来处理各项事务的方法，同时还包含学生在未来的长远发展。也正是由于高职数学对于学生的学习以及成长有着十分重要的作用，因此随着素质教育时代的到来，学生采取模块化教学的方式就显得十分必要了。

1  模块化教学的概念

模块化教学最初是在1970年左右提出的。模块化教学一般将教学内容集成到模块化框架中，形成学科教学内容的大模块化框架，形成多种模块化结构，严格规划教学内容。从狭义上讲，模块化教学是根据某一专业某一课程的具体教学目标，构建一个完整、全面的学习单元，既满足教学要求，又满足新课程改革的需要。模块化教学必须从学生的实际需要出发，创新高职数学原有的教学模式，体现我国高职院校教学改革的成效。以学生为主体，注重学生的协调发展，注重学生的实践能力和心理能力，实现合作共赢。

2  模块化教学模式下的高职数学教学现状

国内外关于高职阶段模块化教学培养的研究尚处于起步阶段。外国的研究比较靠前，其中英国、美国、澳大利亚等国已将数学教育理念纳入国家义务教育课程标准。英国国家课程标准指出，高水平的计算课程能够促进高职阶段学生运用模块化教学和创造力去理解我们的世界，并在一定程度上去改变世界。国内对基础数学科学和高职阶段学生的模块化教学的研究也处于初步探索阶段。许多研究人员对数学课程的教学内容的设计、教学模式和模块化教学能力的培养进行了尝试性的研究，我们国家的数学课程在将来一定可以越来越完善。

3  高职数学模块化教学方法难以落实的原因

采取模块化教学的方式对于实际授课教师的素质要求较高，而根据当前笔者的实际调查了解可知，当前在高职进行实际的高职数学教学的教师中符合实际要求的教师数量较少，这也就在客观上造成模块化教学的效率较低。前文已经说到，实行模块化教学的过程中需要教师对学生层次进行分级，并且对不同的学生制定不同的教学方式，而由于高职数学教师自身的素养以及教学技能也存在一定的欠缺，因此这就造成教师很难对其实际的难度进行把握，使模块化教学难以实行。

3.1 数学教学本身存在教学局限

由于新课标数学教学的特殊性，教课基本上局限于课本信息，在开放课上转移学生思维的比例仍然很小，但它能激发学生的想象力和创造性。在课堂教学中，师生之间有时缺乏积极有效的互动。有些课时过于注重教学，不能很好地处理教学与实践的关系，要求讲课简洁，导致教学不一致，忽视了学生基础和能力的重要性。

3.2 课堂教学不能立足于学生的实际，缺少“备课”和“归档”的必要环节

在教材的加工和掌握上没有有效的选择、组合、扩充和深化。课堂教学不是很开放。在入学考试中，学生的基本知识点、热点和难点以及他们的原始知识不能及时、准确地掌握。基于时间和地点，缺乏课堂密度要求，学生的参与机会小，参与度小;课堂时间对学生的自我怀疑、自我意识、自我学习、自我训练、自满感非常有限。

3.3 教师对考试的研究不够

对入学考试的研究还不够充分，入学考试的范围、要求、形式、特点和规则还不够明确。在课堂教学中，依靠对教材的复习，缺乏对教材的选择和整合，忽视了教师自身对知识框架的积极建构，缺乏对学生英语知识体系在课堂教学中的方法指导和能力培养。

4  模块化教学的教学实际应用

4.1 将学生的学习水平进行模块化

由于当前我国的实际教育情况的限制，使得对每个学生进行模块化教学的难度较大，因此为了使我国的教育得到较长久的发展，可以将学生进行一定层次的划分，并且对不同层次的学生采取不同的教学方法，通过这种方式就可以使教师的实际工作压力降低。在进行模块化的过程中根据以下原则来进行，主要是学生的智力水平以及非智力水平，另外一项就是学生的知识学习的能力，综合参照这3个因素对学生进行评分，并且进行综合的评价，最终根据综合结果来对学生进行模块化。

4.2 根据模块化制定个性化的教学方案

前期模块化的目的就是为了使在后期进行实际教学的过程中能够更加方便地实行模块化教学的策略。当模块化工作结束之后，教师可以根据模块化的结果对每个层次的学生理解能力进行判断，并且根据学生的实际情况制定更加适合该阶段学生实际学习的教学方案。当前我国新课标要求学生从知识方面来对高职数学进行理解，而在模块化教学的过程中则可以将其理解为差生理解课本中知识以及技能，对表面的意识进行理解，进一步地提升学生实际的学习能力，优等生则可以通过文章引发属于自己的思考，并且在进行实际思考的过程中不断的提升自己的价值观以及人生观。需要注意的是，模块化教学的方式不能仅仅限制在课堂上，也应该注意在课堂之外的培养，课外也需要家长与沟通好进行配合，使得学生的模块化学习更加顺利。具体的数学案例分析：在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前的教学背景，然后通过阅读、课堂观察、调查、访谈等方式收集典型的教学案例，再从不同的角度和方向对案例进行解读。教师不仅可以对课堂教学行为进行数学分析，还可以探索案例中所体现的教学策略和理念。他们也可以解释所涉及的教学理论。教师要认识到，虽然我们每天都呼吁“关注学生的发展”，但在课堂教学中，我们往往走自己的路，很少考虑学生的需要，很少及时调整教学。这里就要根据前面的理论对于学生的需要进行模块化，合理地处理对学生的反馈。观摩分析：“别山之石可攻玉。”教师应注意观察和交流其他教师的经验教训。在观察过程中，教师应该分析其他教师是如何组织课堂教学的，为什么要这样组织课堂教学;自己又是如何组织课堂教学的，自己的课堂教学环节与教学效果有什么异同，得到了什么启示;从他们的教学角度来看，如果自己遇到这些情况，应该如何处理这些事件。通过这种反思和分析，我们可以从别人的教学中得到启发和教训。

5  高职数学教学实施模块化教学的目的以及实施途径

对高职的低年级学生进行实际的数学相关知识教育的主要目的就是为了使低年级学生在互联网时代能够较为熟练地使用数学知识，特别是当前的数学作为一种新的基础和技能，对其进行一定的了解会使得学生在后期具有更强的竞争力，同时数学教学实施模块化教学的过程也是锻炼思维的过程。根据当前国内教育的实际情况可知，当前中国高职的低年级学生接受的是机械教育。与国外开放式教学相比，他们的创新思维在某种程度上存在一定的欠缺，并且缺乏创造性，思维方式相对单一。模块化教学不仅适用于数学教学，而且也可以将模块化教学应用于其他课程，并在科学、数学、工程和数学等许多学科中产生良好的反馈。我们要引导孩子们去探索和发现模块化教学的科学性，利于发展他们的创造性思维，真正理解数学。

在进行其实际实施途径的制定时，应该对不同年龄的学生进行划分。对于高一的学生一般对其进行比较简单的数学相关基础知识的讲解，并且对学生进行一定的动手能力的锻炼，在这个阶段，最为主要的教学目的就是使得孩子对数学有一定的了解，并且培养学生对数学这一门課程的兴趣。高职二年级学生就应该对其进行入门课程的学习，并且在日常的教学过程中锻炼学生的模块化教学能力，在进行数学相关知识的教学时，尽可能地借助实际社会上的东西来进行讲解，这样有利于模块化教学的培养。高职三年级学生就应该对其进行实际的数学工具的教学，在这个阶段可以给学生教授一点简单的程序使得学生的学习兴趣和数学思维达到提升。例如数学方面的知识可以直接通过模块化教学来高效地解决问题，使得学生学习的积极性更强。

我们要注重培养高职学生的综合实践能力和运用数学解决生活中实际问题的能力，并进一步的设计和创新。发展高职学生使用数学的方法和技能，然后锻炼他们解决实际问题的能力。当高职学生被训练去学习时，他们可以从思维的角度去理解他们所学的知识，并且学会有机地整合它们。此外，高职数学课程与高校数学教学密切相关，其基础水平和深化水平在理论和实践上是一致的。基于此，我们应该在各个阶段尽快开始培养他们的模块化教学，特别是在高职数学教学中去实现。

6  结语

综上所述，对于高职学生的模块化教学不仅能使学生们在思维层面上更好地去理解我们学校开数学课程的知识和意义，而且可以为他们的进一步学习与其他课程打下良好的基础。基于这个目的，将好的模块化教学融入我们高职的数学课程教学，不仅可以将计算科学融入高职的教育课程体系，而且使数学课程具有其独特的价值和帮助。模块化教学对高职数学教学有着非常积极的现实意义，在高职教育阶段确立其不可或缺的地位。其更利于培养高素质的高职生，对于人才的培养有重要的意义。然而受制于现实条件，在落实上有一定的难度。笔者文中结合自身经验阐述了模块化教学法的具体应用与注意事项，望对高职数学教师教学有一定的参考作用。

参考文献

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