基于“产出导向法”教学理念的大学英语智慧课堂教学设计与实践

覃秀良

（南宁学院，广西 南宁 530000）

近年来，中国信息化技术发展迅速，社会发展对应用型人才需求不断提高，高校教育受到了严峻的挑战,教学改革迫在眉睫。信息化技术被引入高校教育辅助传统教学，建设信息化、智慧化教学模式。高校外语教师在加快外语教学的信息化、智慧化和提高学生外语应用能力等方面进行了大量的探究。本文以“产出导向法”(POA)教学理念为理论支撑，尝试进行应用型技术大学的大学英语智慧课堂教学设计与实践研究。

一、“产出导向法”及其教学理念

“产出导向法”(Production-Oriented Approach)由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建，以克服中国外语教学中“学用分离”的弊端。它的雏形是文秋芳教授于2007年提出的“输出驱动假设”，逐渐发展为“输出驱动-输入促成假设”和“产出导向法”(POA)理论体系。2017 年，多伦多大学Alister Cumming 教授和密西根州立大学Charlene Polio 教授高度认同POA 并建议将其应用于对外汉语教学中。至2018 年，经历两次修订，POA 理论体系经过历时十多年的雕磨，逐渐走向成熟，成为高校外语教学的强大理论支撑。POA强调以促成学生有能力“产出”作为所有教和学的导向的一种外语教学方法。“产出”不同于“输出”，更注重英语语言应用的过程以及结果。

POA 教学理念是该理论体系三大内容之一。“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于促使学生有效学习的发生，以“产出”为导向，制造学习“饥渴”感，为主动学习提供动力支持。“学用一体说”，其中的“学”指的是输入性学习，包括听和读，“用”指的是产出，包括说、写与译。学习被融入到“产出”过程中，学中用，用中学，学用结合。“全人教育说”，培养学生自主学习能力和综合文化素养，为人的全面发展服务。本文基于POA 的三个教学理念，探索和研究应用型技术大学（以南宁学院为例）的大学英语智慧课堂教学设计，寻求改善大学英语教学困境和学习困境的途径，提高教学质量和学习效果。

二、依托POA 教学理念的教学设计与实践

在进行教学设计之前，笔者对授课对象进行学情和教情调查，根据调查结果筛选和确定教学主题和内容、确定教学目标和教学重难点，选择适合学生水平的教学方式促成“产出”目标的达成。

1.学情和教情分析

本课程教学对象为数字技术专业学生，学生基础薄弱，自主性学习意识弱,但思维活跃，接收新事物能力较强。另外，本课程面临着课时缩减和边缘化的双重困境，共32 个课时，每周2 个课时，主授4 个单元。教材有配套线上网络学习平台和批改网线上写作平台。

2.教学主题和内容

本次教学主题与内容选自教材《全新大学进阶英语综合教程2》，根据第二单元“战争、家庭和爱情”这一主题，进行教学设计，反复修改后投入了为期6 个课时的教学实验。教学内容是Text1《二战情书》：欧洲二战前线牺牲前的战士与远在美国家中的妻子之间的往来信件。选取该教学主题内容主要基于三点考虑：一，该教材每个单元包含有中外素材，经过对比学习和研究，可扩大学生的宏观思维和国际视野。二，课文是书信体文章，每一封书信简短易懂。学生能够根据自身英语水平结合教师提供的学习材料自主学习。另外，职场预期，英文信件写作技能可能是学生未来就业需要的业务技能之一。三，主题深意。在远离战争和长久和平的年代，学生更要时刻铭记历史，珍惜和平，培养家国情怀。

3.教学目标和重难点

三个层次的教学目标是基于学情、教情和教学内容而确定：理解课文大意、写作风格（知识目标：）；英文信件写作技能（能力目标）；培养家国情怀（情感目标）。进而明确教学的重难点：信件文本翻译和英文信件写作。

4.教学设计与实践过程

本单元教学设计充分考虑学情与教情，将POA 教学理念融入教学，利用线上线下的教学资源进行智慧课堂的教学设计，让有限的课时发挥最大作用。

“学习中心说”挑战传统的“以教师为中心”、“以学生为中心”，强调学生的主体地位。指出“学”必须是学生独立自行的行为，教师无法包办替代，但教师可以把握教学的方向和内容，选择形式多样的教学方式服务于不同的教学目标。因此，教学设计力图以“学习为中心”，采用项目式教学法（见图1），以项目作为载体，将课文教学内容设计于一个大项目中，将学习任务和目标融入到项目完成的过程。项目可分为6 个子任务，分别由6 个小组负责。教师把课文学习抛回给学生，要求学生课前学习，课堂上分享学习成果，包括信件朗读、翻译、主要信息的归纳和重要知识点解析等。教师并非完全脱离学生学习过程，而是充当支架作用，线上线下跟进学生学习进程，帮助学生解决学习困难。课堂分享之后，教师和其他小组给予补充和评价，完善文本的理解和翻译。放弃教师“教”的主体地位，让学生回归“学”的行为主体，教学效果更好。学习结果要接受师生的检验，可以激发学生的竞争意识，学生课下的准备会更加认真。在准备的过程中，学生会发现许多自我语言输出的缺陷和英汉语言的差异，有助于激发学习欲望，提高学习效果。

图1：依托POA 教学理念的教学设计

项目式教学是“学用一体”的尝试和应用。“学用一体”纠正了教师误把教课文当作课堂教学的目标，而不是作为培养学生综合运用英语能力的工具。POA 主张一切语言教学活动都与运用紧密相连，学生以学习课文为手段，用英语完成“产出”任务，从而改善“哑巴英语”的现象。将课文学习融入到项目中，目标是培养学生应用英语能力完成项目“产出”：说、译、写和思，那么学生需要完成的相应任务有信件的朗读、翻译、续写和树立家国情怀（见图2）。其中，教师预测学生缺乏中英文信件写作知识，可能阻碍学生完成续写任务。需要调节教师的支架作用，增加英文信件写作技能输入。因此，写作技能被确定为教学重难点之一。以教师主讲和学生实操训练为主。教师将以课内外实例信件为例，解析非正式与正式英文信件的格式和措辞特点和区别。认为为适应大学生未来就业的需要，大学英语课程突出培养学生的说、写和口笔译技能。所以根据学生的专业背景，教师预测学生未来就业的需求，设计了一个课堂写作小实训：假设学生要应聘一家外国网络公司的网页设计师一职，要求学生写一封英文求职信。这也是在课程服务专业这方面做的一个粗浅的尝试。最后，要求学生以主人公Frank 的身份续写一封回信给妻子Polly，在课后网络写作平台上完成。总之，学生完成项目的过程就是“learning by doing”的过程，是学用一体的过程，是知识目标和能力目标实现的过程（见图1）。

“全人教育说”认为语言教育面对的是人，人是有情感，有思想的高级动物，教育是为人的全面发展服务的，需要顾及人的智力、情感与道德等方面。教师精心挑选为“产出”任务服务的输入材料，挑选思想境界高，用于陶冶学生的情操，帮助建立正确的思想价值体系；挑选反映国内外社会和政治热点话题的语言材料，用于培养学生的家国情怀，拓宽学生的国际视野。在教学设计时，教师应该认真选择有利于学生树立正确的价值观体系的项目主题与“产出”任务。本单元教学将项目“产出”任务设计成一期书信朗读形式的节目。为更好地服务“产出”，教师精心选择了输入材料：《见字如面》黄花岗烈士林觉民《与妻书》电视节目视频。要求学生以电视节目《见字如面》或《朗读者》的形式，把课文内容录制成一期朗读节目（见图2）。选择这个输入材料是为了让学生主动收获情感体验，因为积极的情感体验也是POA 发挥效力的优势之一。通过课前课后观看视频《与妻书》，进行思政教育，引导学生思考：关于战争与家国、和平与未来的主题。战争时期，是千万英雄牺牲了自己的爱情、家庭以及生命，成就了家国的和平。作为一名大学生，应该有正确的价值导向，树立家国情怀。“全人教育”理念与情感目标相呼应，最终在项目“产出”过程中得以实现。

三、线上线下智慧课堂教学模式构建

智慧课堂教学贯穿课前、课中和课后三个阶段，课堂教学以学生完成课前预备学习任务为前提。课前，教师把线上的学习资料发布给学生，以项目任务书的形式告知学生需要完成的小组任务和集体大项目。要求各小组清楚需要干什么、怎么去完成、去哪里找资料，最后呈现出什么学习结果（见图2）。课中分享学习成果。师生根据小组的学习成果分享情况，给予评价与补充。课后，根据反馈信息，再次修改和完善，最后集体完成项目“产出”。评价环节是非常重要的，因为评价环节旨在通过对学生的“作品”的评价，帮助教师了解教学效果，同时帮助学生了解学习成果，进一步提高自己的产出质量，因此，兼有“促学”的作用。

依托POA 教学理念的教学设计使教学得以实现构建线上线下智慧课堂教学模式的粗浅尝试。通过教师线上分享的学习资源、教材网络学习平台和批改网写作平台，学生课前于线下完成图2 中第1-3、6 项活动。教师线上线下及时了解学生学习进程，积极协助解决学习困难，确保学习任务和项目顺利完成。学生线上查阅资料，自主学习，在课堂上完成图2 中第4-5 项活动。最后，师生合作评价小组任务的完成情况并作反馈。

四、教学反馈与反思

教师通过课堂观察与课后对学生进行访谈获取教学反馈。大部分学生对该教学方式表示认同，虽然学习任务多，但确实提高了学习效果。部分学生认为学习任务过多，阻碍大。同时，同课程任课教师就该教学设计与实践进行了研讨和总结。教师们认可POA 教学理念应用与教学中的效果，认同初步构建的线上线下智慧课堂教学模式。

在教学设计和实践过程中，POA 教学理念有效指导教学，使其摆脱了传统的教学思维和模式，让教师真正充当支架的作用，把学习还给学生，把课堂交给学生，教与学兼顾语言素养和文化素养。不过，在实际教学中，教学重点并未能十分突出。其次，由于主客观原因，实际教学组织未能完全按照教学设计进行，小组完成任务的情况不同，导致项目“产出”的质量有一定差距。在今后的教学中将注重教学重难点的把握，灵活调整教师的支架作用指导学生学习。最后，惰性思维普遍存在于学生之中（以南宁学院为例）。这会将会导致思维无法延展，讨论中断。因此，“产出”的形式除了说、写、译之外，引导学生学会思考也可被认为是一种“产出”的形式。

结语

由教师把控教学方向，让学生履行“学”的自主行为，以项目作为载体，将学习任务和目标融入到完成项目、“产出”学习成果的过程，实现了POA 三个教学理念与课文教学的结合。同时，充分利用线上平台和其他信息化手段向学生提供线上学习资源，及时帮助学生解决学习困难，跟进学生项目任务完成进度，初步实现了线上线下的智慧课堂教学模式。