高职课堂纪律问题的分析及管理对策

摘 要：在高职教学工作中，课堂纪律的好坏，直接影响教学质量。通过对高职教学运行监控工作的研究，对高职课堂教学中所面临的各种纪律问题加以分析，提出了相应的课堂纪律管理对策。

关键词：高职；课堂纪律；问题；管理对策

1 高职课堂常见纪律问题

1.1 内隐行为问题

1.1.1 注意力不集中

在某高职学院一学期的教学运行监控数据资料中看出，课堂中最主要的课堂违纪表现是学生上课时注意力不集中，这也是教师最关心的课堂问题，对教学效果和教学质量影响很大，甚至对学生自身人格发展具有较大的危害。主要表现为：课堂上人在教室心不在、呆头呆脑、胡思乱想、神经过敏、害怕提问、抑郁烦躁、乱涂乱画等。

1.1.2 不思进取，自行其事

有部分学生因为学习目的不明确，学习积极性差， 在课堂上要么看小说、课外书、玩手机、要么无所事事，咬笔头，做一些小动作等，这类行为一般较隐敝，所以这类学生内心存在侥幸心理，以为老师发现不了他们的行为，对课堂管理带来了负面影响。

1.2 外显行为问题

1.2.1 纪律观念淡薄

纪律观念淡薄的学生一般集体荣誉感不强，这类学生一般学习目的不明确，或者就是一些不想读书混日子的。他们平时一般喜欢上网玩通宵玩游，也有一部分同学对所学专业不感兴趣，也有少数同学看老师不顺眼和不想读书的。这部分学生主要表现为上课睡觉、随意接打听电话、课堂上吵闹讲话、随意走动，吃东西，有的甚至和老师顶嘴，且经常迟到、早退、旷课。这对于任课老师来说是最不能忍受的。教室里学习氛围不浓，老师的教学思维会受到影响，严重影响教学质量。比如新生军训期间，总有少数同学要么迟到、偷懒、要么找借口请假；合班课及自习课上，一半数以上学生睡觉；晚自习课，总有学生找各种理由离开，要不就在教室里讲话，学习的人只有少数；院部举行大合唱活动，60人只去了一半人数，在二级学院领导及辅导员的监督下才心不甘情不愿去排练，团队合作精神十分欠缺。

1.2.2 心身缺陷

每年招录进来的高职学生中，心身有缺陷的学生不在少数，这部分学生一般性格内向，行为怪异、不合群。在课堂上他们的行为有时很特别，为了引起老师和其他同学的注意，会故意在上课的过程中发出一些很大的声音，比如头伸出窗外大声喊叫，或是做出一些动作，如敲墙、伸懒腰、走出教室等，这样其他同学的注意力就会被吸引，影响课堂教学效果。

2 课堂纪律问题的成因

2.1 学生自身因素

学生在学习成长过程中，经常会遇到学习方面的压力、人际关系方面等问题、因此，他们的意志特征会随着时间的推移发生变化。比如，有些喜欢寻求别人的关注，喜欢哗众取宠，以显示自己长大了；而有些学生由于成绩差，无法在学习或竞赛方面获得教师和同学的认可，就常以问题行为来寻求教师和同学的注意，争得自己在班集体中的位置；还有一部分学习负担过重的学生，往往会导致学生用脑过度，

注意力分散，学习效率下降，并对学习失去信心，因而寻求刺激，以示不满；还有一些焦虑过度的学生，由于学习上的竞争，同学之间、成功与失败之间、理想与现实之间、抱负水平与能力水平之间的矛盾与冲突，会加重学生的紧张感、焦虑感与压迫感，紧张累积到一定程度就会导致发泄；当然有些学生的问题行为并不是故意的，只是不能自觉地自我调控。

2.2 教师方面因素

教师是课堂的灵魂，教师的心境、个性魅力、教学水平、处理方式直接影响教學效果。比如，教师的喜怒哀乐等情绪常常会影响学生听课的情绪及学生的求知欲，还能波及到课堂纪律的好坏；特别是有的老师个性魅力无法吸引学生，甚至让学生害怕、厌恶，这自然也会影响学生上课听讲的程度；还有的老师教学方法太单一，语言表达不清、教态呆板、过渡生硬、顾此失彼等等，这都无法集中学生注意力来听讲，从而导致课堂纪律问题；还有的老师在遇到问题时，会花费课堂上很多的时间来处理，这样就耽误了教学任务，不但会影响教师的情绪，其他同学也会受到影响；还有的老师便采取了坐视不管、睁一只眼闭一只眼的态度；还有的老师可能会出现语言暴力。这样会使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和伤害，对学生的成长是十分不利的。

2.3 家庭、学校和社会方面的因素

目前我国单亲家庭每年在递增，这种家庭培养的孩子自制力差，及易冲动，容易产生对抗性逆反行为，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。家长对孩子过分溺爱，容易造成孩子以自我为中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为；另外学校环境的好坏对学生成长会有不一样的结果。比如，校园文化浓厚，教学设施齐全，纪律要求严明，教师教学水平高等对课堂也产生较大的影响。一个学校如果教师年龄结构不合理，启用年龄较高的资深教师就会与学生存在代沟，不能很好地与学生沟通，在教学中很容易产生矛盾和反感心理；其次是刚毕业的青年教师较多的话，他们的教学经验又不足，就不能很好的带动学生上课的气氛，这就需要高职教师自觉的提高教学水平。另外课堂文化、色彩、课堂气氛等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。当然，家庭，学校是影响课堂重中之重的因素之所在，社会环境的一些不良风气也会对课堂造成影响。比如：大众媒体中一些暴力、色情等低级庸俗的内容也容易激发学生去效仿，这些行为会延伸到课堂上来，从而带出问题行为。

3 解决课堂纪律问题的对策

3.1 教师要树立终身学习理念

教师在个人教学生涯中，首先就是要树立终身学习理念，不断促进自己进步。第一，提升专业素质。（专业知识、教学技能技巧、社会历史文化知识和科研能力）。调查研究中发现，学生课堂问题行为往往是因为对教师讲授的内容没有兴趣或听不懂而引发的。教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很大的作用，而教师专业素质也有利于教师权威的确立。这就要求教师应加强学习，丰富科学文化知识，掌握教育教学技能，开展教育教学研究，努力促进自己的专业发展；第二，提高人格魅力。教师的人格魅力具有一种巨大的精神力量，起到很强的教育作用。它包括教师的个性特征，教师自身的品质修养，教师为人处事方面的能力，教师对教育事业的情感、态度、兴趣等。教师人格魅力对学生会产生潜移默化的影响，所以教师必须加强学习，改变课堂管理理念和对待学生的心态，适应新形势下学生的知识和心理需求，不断学习。

3.2 教师要提升课堂管理能力

教师在处理课堂行为问题时，最重要的是要用最简短的干预方法纠正学生的行为。教师要尽量做到既有效又不需要打断上课。在日常教学管理中可以运用以下几个方面管理课堂。1）预警。把课组织好，不断地密切注意，纪律严明等都行为的发生；2）表扬鼓励。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。要想减少学生的问题行为，找出其闪光点，对其进行表扬。可以是表扬对象所做出的，也可以是其他同学做出的；3）言语提示。课堂上简单的言语提示有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯规之后要马上给以提示，尽量使用正面积极的语言，正面提示表达了对未来行为更积极的愿望，让学生知道，尽管其表现令人无法容忍，但他始终是受班级接纳和欢迎的；4）反復提示。当学生拒绝听从言语提示时，教师就需要反复地给以提示，无视任何无关的请求和争吵，直到学生屈服为止。这是对学生问题行为的明确、坚定而友好的反应

3.3 教师要正确运用行为矫正策略

在课堂上，对待问题行为学生，要区别对待。有顽固的问题行为的，对他们采用个别行为纠正将更有效；一些普遍行为问题，则可能需要全班行为矫正策略或进行班级集体教育。首先教师在面对这些问题行为时，要坚持以下原则：1）奖励多于惩罚的原则、2）坚持一致性原则（家庭、大众媒体的一致性）、3）与心理辅导相结合的原则；其次对课堂问题行为的矫正要从以下内容进行：1）塑造。积极的理想的矫正不但要消退学生的问题行为，而且要塑造和发展新的良好的行为模式、2）认识。教师明确问题行为对于课堂秩序的消极影响，但又不过分夸大，不宜把有问题的学生等同于差生或品行败坏的学生、3）消退。消退就是清除、纠正严重的习惯性的问题行为。这就要求教师要进行观察与了解，要运用多种知识，分析问题行为产生的原因，形成对问题行为的正确态度，然后选择适宜的方法进行消退；最后问题行为矫正得有有效步骤：觉察问题行为→深入诊断问题行为→确立矫正措施和方法→改正问题行为→评定改正效果→塑造、发展良好行为。

3.4 教师要转变授课理念

一部分高职院校教师来自中职院校或者从企业调过来，或者是刚毕业的大学生。他们在授课理念上一直带着传统的授课方式，总是单纯的采取灌输与传授，缺泛课堂管理意识，容易勿略与学生之间的互动，对学生学习知识的主动参与、热情投入、理解深浅等关注不够，课堂的“教与学”严重失衡，造成课堂上学生学习热情不高，纪律差。因此，教师首先要全面激发学生的潜能，重视培养学生的实际操作能力，不断更新教学内容和方式，优化课程设置；其次要由转统教学模式向现代教学模式转变，变讲授式教学为动手实践活动教学，教师充当的角色为引导者和组织者；另外，由教师为主导向学生主导教学理念转换，教师从课堂的绝对主体变成课堂的引导者和参与者，让学生成为课堂的主人，实现将以“教师为中心”向以“学生为中心”的课堂中心转移；另外，教师应由知识单一型向教师复合型和创新型转换。全能意味着一专多能，创新意味着从教学的整体出发全面革新。特别是高职教师要成为全能型人才和创新型人才。高职教育就是培养学生的技能和综合素质，所以教师在教学过程中要善于思考，取于创新，使学置身于开拓进取、勇于创新的学习氛围中。

参考文献

[1]陈娟.高职课堂教学中存在的问题及对策思考[J].科技经济导刊，2016（30）.

[2]欧阳琳.高职院校课堂管理困境浅谈[J].科技资讯，2017（15）.

[3]蔡海娜.浅析高职院校课堂教学存在的问题及对策[J].高教学刊，2016（19）：221-222.

作者简介

凌晨（1966-），女，汉族，湖南双峰人，本科，高级政工师，主要从事教育管理研究。