“问题连续体”在高中生物课堂教学中的应用探讨

朱明宇

摘要：问题连续体教学是一种新型教学模式，将其运用于高中生物教学中，能够改变学生被动学习的现状，引导学生从多层面、多维度去思考问题，主动探究生物知识与内涵。因此，本文主要探究分析在高中生物课堂教学中运用“问题连续体”的作用和具体策略，以供参考。

关键词：问题连续体;高中生物;课堂教学

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）13-0198-01

生物是一门典型的理科性学科，教师需要改变当前教学方式，将问题连续体教学模式运用于课堂教学中，以问题为中心，方法为媒介，帮助学生更好的探究、分析、解决问题，在这个过程中，学生思维能力也会得到很好的锻炼和提升，更有利于学生未来发展，有利于提高课堂教学质量。

1.在高中生物课堂教学中运用“问题连续体”的作用

所谓问题连续体就是指运用多元智能理论构建的一种全新问题体系，该体系主要依据学生智力发展水平，通过问题引导，让学生将即将学习的知识和原有的认知结构结合起来，从而更好的建立完善认知体系，保证生物学习效率[1]。因此，在高中生物课堂教学中运用“问题连续体”能够利用“解决问题”来帮助学生主动探究和学习生物知识，有利于达成教学目标。同时，学生在面对从未涉及的知识时，还可以利用“问题连续体”为学生搭设学习的桥梁，教师通过结合生物知识设计的一系列问题，激发学生学习行动，诱发学生探究欲望，锻炼学生思维，让学生更好的找到问题解决的方法。此外，“问题连续体”还能有效优化课堂教学设计，培养学生实践能力与创新思维。

2.在高中生物课堂教学中运用“问题连续体”的策略

2.1 形态结构类“问题连续体”在高中生物课堂教学中的运用。

生物是高中一门重要的学科，包含的知识内容多种多样，学习难度相对较大。在这种情况下，运用传统教学模式很难达到理想的治疗效果。“问题连续体”模式多种多样，其中，形态结构类“问题连续体”属于主要类型之一，所谓形态结构类“问题连续体”就是针对生物学某一层次的知识和内容进行功能、结构、形态的描述，降低这类知识的理解和掌握难度[2]。因此，在高中生物课堂教学中运用形态结构类“问题连续体”时，教师需要引导学生对实物或者结构图进行仔细的观察，并且找到关键记忆点，通过形态结构类“问题连续体”引导学生把将要学习的知识和已经掌握的知识联系起来，进一步挖掘生物知识之间的连续性和内涵，学生思维能力也能得到有效锻炼和提升。

例如，在“DNA分子结构”相关内容教学中，教师可以充分挖掘教学资源，利用互联网技术丰富课堂教学内容，通过设计相关问题的方式，让学生主动探究分子结构的组成，包括“什么是DNA基本组成单位？”“DNA有几种类型？包括几个部分？”“如何利用4中脱氧核苷酸构成DNA分子？”等，通过这种方式，让学生对DNA分子结构有一个更加深刻的认识和理解，从而更好的保证课堂教学质量，锻炼学生思维能力。

2.2 实验探究类“问题连续体”在高中生物课堂教学中的运用。

除了形态结构类“问题连续体”外，实验探究类“问题连续体”也属于“问题连续体”的主要类型之一。在新课程改革环境下，教学理念和教学方式均发生了比较大的变化，在高中生物教材中，也增加了不少探究性实验的内容，加上生物本身属于一门以实验为基础，研究生物形态、生命规律的自然科学，因此在生物教学中，实验探究必不可少[3]。所以，教师想要将实验探究类“问题连续体”运用于高中生物课堂教学中，还需要做好实验设计，将“问题连续体”充分运用于实验设计当中，严格遵循单一变量原则，根据实验过程选择相应的实验材料，通过实验探究的方式，帮助学生更好的理解生物知识，同时还能将学生探究欲望充分激发出来，保证课堂教学质量。

例如，在“微生物的培养与运用”相关内容教学中，学习《微生物的实验室培养》时，教师可以充分利用实验探究类“问题连续体”，引导学生通过动手实验的方式，更好的了解微生物培养过程。学生在进行实验之前，教师可以先给学生提问“物生物培养需要什么条件？”“影响微生物培养结果的因素有哪些？”“微生物培养的目的和方法？”等，让学生对微生物的培养理论更加牢固，学生在完成试验后，教师还可以利用设计相应的问题，让学生对实验过程进行总结，从而更好的保证学习效果。

2.3 生命过程类“问题连续体”在高中生物课堂教学中的运用。

生物是一门生命学科，因此，在高中生物教学中，包含了很多生命活动规律、生物学过程等知识，类似呼吸作用、光合作用、兴奋传递和传导、DNA转录与翻译、细胞分裂等，这类知识相对较为抽象，对学生空间想象能力、理解能力等有一定的要求。针对这种情况，教师将生命过程类“问题连续体”运用于教学中，能够对抽象性的知识和内容进行結构分解，降低学生理解和掌握的难度，保证教学质量。

例如，在“光合作用”相关内容教学中，教师可以将光合作用分解为两个阶段光反应和暗反应，然后针对光反应设计相应的问题，包括“光反应场所在什么地方？是否需要光能？有哪些物质参与？有哪些产物生成？”通过问题引导让学生更好的理解光合作用，同时，还可以引导学生将光合作用的过程图解绘制出来。同样的，暗反应也可以参照光反应相对应设计问题，保证教学质量。

3.结语

综上所述，随着新课程改革的推行，各种新型教育教学方式逐渐被运用于课堂教学中，为课堂教学带来更多可能性。教师为了更好的保证生物教学质量，还需要将“问题连续体”充分运用于课堂教学中，锻炼和提升学生综合素质。

参考文献：

[1] 李盛丰.“问题连续体”在高中生物课堂教学中的应用研究[J].基础教育研究，2018，No.482（04）：21-22.

[2] 吴宜军.“问题解决”教学在高中生物教学中的实践与思考[J].中学生物学，2017，11（33）：8.

[3] 兰华明.问题式教学，路在何方[J].中学历史教学，2017，03（4）：38-40.