优化课业结构减轻课业负担研究

杜忠贤

摘 要：“减负”问题一直是教育界关注的热点问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》渗透着“减负”的思路。文章针对中小学生课业负担过重的现象，探讨解决途径。学生课业负担过重与课业结构设计有直接关系，要从根本上解决学生课业负担过重问题，首先是教师要转变落后的观念，重新调整课业结构，其次是发挥学生的主体作用，鼓励学生参与作业设计，提高其学习兴趣和自主学习能力。

关键词：课业结构;课业负担;减轻;人才培养

中图分类号：G424.6;G420文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0078-02

教育是为人的发展而服务的，近年来，“应试教育”在一定程度上造成学生课业负担过重，损害了学生的身心健康。从宏观层面上看，相关政策出台了不少，但是具体的落实效果还有待观察。本文从微观层面入手，从影响课业负担的具体层面思考，强调课业结构的设置是造成课业负担过重的根源，从这个根源寻求解决途径才能解决课业负担过重问题。所谓重整课业结构，就是转变教师的“一言堂”的地位，以“学生为本位”，要求教师对课业的内容布置形式、课业设计方式等进行优化，构建高效的课业结构。这也是减轻学生过重的课业负担的关键所在。

一、作业层次化设计，学生自主化选做

作业是验证学生知识掌握程度的一种呈现形式，其过程是教师通过讲授将知识印在学生的脑海中，学生将所学知识体现在书面上。作业的有效利用可以强化学生对所学知识的认知，完善知识结构体系，养成自主学习习惯，同时促进学生的思维发展。因此，作业不应是“为完成作业而完成作业”的任务，而应是学生的知识、能力、情感、自我认知、价值倾向的生成过程和体现过程。在传统教学模式中，教师给学生布置作业的关注点是“量”，学生在题海战术中只是为了完成任务，缺少了必要的思考和反思。而且作业的内容和形式单一，特别是重复性的试卷、无意义的习题、反复性的抄写，种种机械操作降低了学生的学习热情，大量课余时间被占用，影响了学生学习的自主性，对学生的生理和心理都造成了不良影响。因此，对于学生课业负担过重的问题，教师必须重视作业的合理布置，让作业符合学生的身心发展特点和学生的认知水平以及接受程度，要有针对性和启发性，从根本上体现学生的主体地位。

教师所布置的作业在“精”而不在“多”。针对学生不同能力水平和已有经验的不同，作业也要遵循“差异性”原则因人而布置，分层次设计作业。作业类型可以依照学生的不同水平来划分，第一类学生能够掌握基础理论知识，需要通过作业强化认知;第二类学生能够扎实掌握基础理论知识，需要提升类的练习作业扩充已有知识;第三类学生所掌握的基础理论知识不能满足认知需求，需要实践性的作业增加知识趣味性。可见，第一类的学生通过作业巩固所学知识，更多强调基本技能的练习;第二类学生在扎实掌握理论知识的基础上进行更灵活的应用知识训练;第三类学生思维活跃，作业的实践性和趣味性很强，将知识与生活融为一体。

教育要尊重差异性，教师要因材施教，公平对待每一位学生，从而实现教育公平。作业层次化设计可以培育出多样化的创新人才，使得那些虽然成绩不好却有其他专长的学生得以发挥优势，也使得教育不再以“应试分数”为唯一标准，不再一刀切地看待学生。但在层次化作业的设计过程中，教师要了解学生的认知水平，抓住学生感兴趣的点。兴趣点的选取可以提升作业布置的质量和有效性，多梯度和多层次的作业呈现能给予学生更多的自主选择权，学生可根据自身情况自主选择作业类型，从而提升作业完成效果。

教师为了增强作业的趣味性，可以将实践性的作业与书面作业相结合，将静态作业与动态作业相结合。总之，进行作业层次化设计时，教师要采用多种途径、多种作业呈现方式提高学生的完成质量。作业设计应充分考虑基础性作业、拓展性作业、提高性作业、实践性作业、反思总结性作业等类型的划分。学生则通过观察作业类型，根据自己对知识的掌握程度，通过自主性的判断，自己选择适合自己的作业类型。

二、学生自主参与设计作业，提高思维活跃度

教师应强调学生学习的主体性，强调“学生中心论”，在教学中可以有意识地让学生参与到作业设计中，给学生留有自主选择的空间。让学生根据自己的兴趣、爱好来选择作业的数量、内容、形式，通过作业表达自己的真情实感，大胆表露想法，从而把作业简明化，有效激发学生内在的潜能。

著名教育改革家、特级教师魏书生说：“我觉得要使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力，那么就应该培养学生自己留作业的能力。如果学生不知道给自己留作业或不知道留哪些作业，只是被动地跟着老师走，老师留什么作业就写什么，老师不留什么就不写，显然，这样的自学能力还是不完全的。”由此可见，学生给自己留作业是一种自我提升的体现。学生自主参与作业设计的过程，正是对自我认知的界定，逐步建立自信并从中成长的一个过程。从学生内心需求出发，让学生自主设计作业，可以促进学生思维的活跃性，可以深触学生的内心世界。

“自主性”可以使作业不再是一项任务而是转变成一种生活。让学生自主设计作业，编写作业试题，使设计的作业形式丰富有趣，可有效提高作业完成质量。通过学生自主设计的作业，教师可以了解每一位学生的知识构图，为课堂教学提供有力的“脚手架”。学生不愿意做反复机械的抄写和硬性的灌输式作业。高效的作业是将“已有经验”进行迁移，从而生成“新知识”。学生的世界富有个性和想象力，他们对于所接受的知识有不一样的诠释，而自主作业设计给学生提供了创新和思考的平台，让学生用自己独有的方式将学习经验和认知呈现出来，调动了学生的积极性和创造性。学生在设计作业的过程中也能够将所学的知识与自己的生活经验有机联系起来。學生自主设计作业，答案和思路已在头脑中反复思考，这一过程不再是无意义的训练，而是思维调动的过程，由此，作业成为学生将知识重新生成的形式。

三、“走出课本，走进生活”提升作业趣味性

课堂教学中，如果对课本依赖过度，就会在一定程度上固化学生的思维。卢梭倡导的“自然教育”将儿童置于大自然中，让他们亲近大自然，接触大自然。亲身体验释放了儿童的天性，拓宽了知识视野。相比较而言，生活中有着广泛的作业资源，生活能带来美好的事物，生活中每一个角落都会不时让人产生灵感，这些灵感都可以营造知识的堡垒。同时，教师也可以把作业任务简单化，将生活感触体现在作业设计中，让学生把作业当作生活的一种呈现形式，让学生将日常生活融进学习过程和学习任务，不再孤立看待学习这件事，让学生在家庭生活和社会生活中巩固知识，拓展知识，将学习视为一种生活状态。将生活内容充实到学生的家庭作业中，为学生的课余生活赋予了新的内涵和价值，能让学生深刻领悟到“学习离不开生活，生活需要知识”的道理。

在教育教学中，教材是教师授课的基本依据，而作业则成为知识应用的呈现。根据教学内容和学生实践，教师可以尽量让学生以知识点为支点，走出课本，走进生活，将生活中的“鲜活”知识融入已有的学习经验中。因此，教师作为作业的设计者需要转变观念，布置生活化的作业，让学生在巩固所学知识的基础上进行课外生活的延伸和引入，从生活中探索所学知识原理。教师要用“心”教育，用“新”教育，不再让作业成为学生的负担，而是成为学生突显自我、肯定自我、展现自我的平台。

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