历史高效课堂“四度”教学模式探究

师强飞

摘 要：历史高效课堂“四度”教学模式是指解读课题，整合教材内容，增加知识宽度;研究课标，围绕明线，深挖暗线，增加知识深度;主题教学，师生角色互换，翻转课堂，分组讨论，生成知识过程化，增加知识可信度;教师点拨反思教学过程，完成课后小结，拓展思维，梳理方法，提升素养，升华情感，增加知识温度。文章以高中历史人教版“必修3”第七单元第19课“建国以来的重大科技成就”为例，对这一教学模式进行探讨。

关键词：历史教学;高效课堂;“四度”教学模式;学科素养

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0065-01

新课程标准要求历史教学注重培养学生的人文素养，以实现立德树人的教育目标。经过十几年的教学实践，笔者探究出“四度”教学模式，即增加知识宽度，增加知识深度，增加知识可信度，增加知识温度。本文以高中历史人教版“必修3”第七单元第19课“建国以来的重大科技成就”为例，对历史高效课堂的“四度”教学模式进行探讨。

一、分析课题，分析教材，研究教材与课题的结合度，增加知识的宽度

对课题的准确解读是教学的前提，这是实事求是的态度和科学的做法，这也是唯物主义的基本要求，是历史学科核心素养的基本体现。以“建国以来的重大科技成就”为例，教师可把课题解读为三部分。时间：1949年至今;空间：中华人民共和国国土范围内;事件：取得的重大科技成就。这种解读能体现历史学科的核心素养，是典型的时空观念，即在某某时间某某空间发生了某某事情。

对教材的分析，要研究教材的出版社、出版时间，这个弄清楚一次就可以了，以后就没必要一次次进行分析。但对于有时间限定的课题要特别注意，这是研究教材内容的大前提。还要研究教材的具体内容，大到框架、一级标题、各子题目、学思之窗、历史纵横、资料回放，小到具体图片、大号的正文字、小号变体的材料文字，乃至注释、备注、说明等等，以增加知识的宽度。

二、研究课标，结合课题和教材，确定教学的重难点，增加知识的深度

课标的表述往往是一明一暗两条线。所谓明线，就是直接在课本中能找到的知识点，这类表述往往是“了解”“列举”“概述”“掌握”等等，说明这些知识点只要求学生记忆。所谓暗线，就是在课本表述的内容里找不到的文字，需要经过学生的思考、加工、整理才能得出的与课本知识点相关联的内容，这是对课本知识点的再认识，不是知识点本身。

例如，“建国以来的重大科技成就”的课标表述是：列举新中国成立以来科技发展的主要成就，认识科技进步在现代化建设中的重大作用。一条明线是新中国成立以来科技发展的主要成就，这条明线上的知识点教材都以子题目的形式加以表述，并进行了细化;一条暗线是科技进步在国家现代化建设中的重大作用，教材文字表述里没有明確地讲，需要结合明线思考、挖掘和加工整理。根据课标的要求，教师可采用主题教学法，围绕“科技成就”这一明线发掘出三条暗线，这三条暗线分别是：成就的作用、成就的原因、成就的特点。整个教学活动围绕“成就”二字进行，能增加知识的深度。

三、主题教学过程化，实现师生角色的互换，增加知识的可信度

具体做法是选8名学生依次上台当老师，前5名学生分别以“老师”的身份，完成明线主题“我们的成就”里5个子题目内容的讲解，可利用教师制作的导学案和与之对应的PPT进行讲解，其他学生结合对应的导学案填空，完成明线知识的识记。在“老师”解读明线史实内容的过程中，教师可以学生的身份恰到好处地抓住关键点进行提问，为拓展学生思维，梳理学习方法，提升学生学科素养，升华学生情感做准备。对三条暗线的处理，可采用分组讨论的方式。教师根据教学需要把学生分成三个学习小组，三个小组可讨论同一问题，也可分别讨论“成就的作用”“成就的原因”“成就的特点”这三个问题，最后让3名学生代替老师展示讨论结果。在教学过程中，教师要参加不同小组的讨论，并给学生以启发和暗示。这样，师生就能得到双向发展，其知识水平、思维能力、研究方法、核心素养都在过程中生成，能增加知识的可信度。

四、反思教学过程，拓展思维，梳理方法，升华情感，增加知识的温度

教师要反思教学过程，让学生掌握经济基础决定上层建筑、上层建筑反作用于经济基础的基本原理;要梳理教学方法，如辩证法，归纳法，演绎法，比较法等;要提升学生学科素养，让学生理解时空观念、唯物史观、史料实证等概念;要让学生学习科学家的奉献精神、民族意识、爱国情怀;要升华学生情感，增强学生民族自尊心和自信心，以增加知识的温度。

总之，新课标背景下的历史高效课堂“四度”教学模式，能激发学生学习兴趣，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。历史知识信息量大，课堂时间有限，教师要在课前认真备课，精心设计教学步骤，以提高对课堂的掌控能力。要不断创新和完善“四度”教学模式，切实提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。

参考文献：

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[2]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016（26）.

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