向左 or 向右？

陈晓新

[关键词]生涯决策;理性决策;活动设计

[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）14-0031-03

【活动理念】

在高中阶段，学生面临着三大主要的生涯决策任务：新高考背景下的高考选科、大学选择以及专业选择。如何引导学生做出科学理性的生涯决策，有强烈的现实需求。

本节课的教学对象是高一学生。不少同学在选科时并不理性，他们或者很盲目，或者只考虑单一因素，或者跟随大众，并不清楚自己内心的需求，甚至有些同学不愿承担责任而被动选择。实际上，高中生需要在了解自我、认识外部世界后，将相关的、多元层面的信息统合起来，以确定自己在高中阶段的生涯选择。基于此，本节课将引导学生深入学习理性决策的风向标，以期他们能有效运用于生涯决策的实际探索。

【活动目标】

1.认知目标：引导学生探索自己的决策风格，在了解信息性决策特点的基础上，深入学习理性决策的风向标;

2.情感目标：学生能够积极反省自身的决策风格，建立起积极的生涯决策态度和信念;

3.行为目标：学生能够初步以理性决策的风向标为向导，有效去收集和分析生涯决策所需要的信息。

【活动重点、难点】

引导学生建立起积极的生涯决策信念，在此基础上能够以理性决策的“环境层、自我层和现实层”三维度为向导，收集和分析生涯决策所需要的信息。

【活动方法】

体验式教学法

【活动准备】

制作教学PPT、8张卡牌

【活动过程】

一、导入阶段

（一）监狱人生也千姿百态

1.情景故事

有三个人要被关入监狱三年，监狱长说可以满足他们每人一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要了一个美丽的女人相伴。而犹太人说，他要一部能与外界沟通的电话。他们的选择理智吗？

2.思考：假如是你，你会要什么？为什么？

（学生自主发言）

3.三年后的人生

当这三个人被释放时，第一个冲出来的是美国人，他的嘴里、鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火。接着出来的是法国人，只见他手里抱着一个小孩子，身边的美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，生意不但没有停顿，反而增长了200%。为了表示感谢，我送你一辆劳斯莱斯！”

师：三个人处在同样的环境，三年后却成就了不一样的人生。他们今天的一切，是由之前他们的选择所决定的。不知同学们，你的选择又会成就未来一个怎样的你呢？

（二）引入“生涯决策”，呈现主题

所谓生涯决策，是指一个人生涯发展方面的选择历程。每一个人在不同的生涯发展阶段，都会遇到不同的生涯问题需要做出决策，这些关键的决策成就了每个人独特的生涯发展路径。

师：对于高中生而言，我们面临的主要生涯决策任务有新高考背景下的高考选科、大学以及专业选择。在这些重要的生涯十字路口，我们该向左还是向右，如何找到适合自我的发展之路？这一节课我们将进入决策者的世界，探索理性的生涯决策方向。

设计意图：以有趣的情景故事导入，既调动课堂气氛，又引出“生涯决策”主题。同时，学生可以看到，不同的决策选择带来了不同的结果。

二、展开阶段——Ta的生涯故事

案例：小雨是某校2018級高一新生，正好遇到新高考改革，该如何选科呢？她的父母一直以来都告诉她，肯定是选成绩最好的那些科目，到时总分高了什么都好说，比如说选个好大学、选个好专业。如果成绩不好，其他什么都不重要。迷茫的她看到身边的同学很纠结，她不想耗费精力在这些无所谓好坏的事情上，干脆告诉自己，就选成绩最好的那些科目吧。

分享：你赞同小雨的做法吗？如果赞同，理由是什么？如果不赞同，认为她可能会遇到什么困境？

（学生自由讨论、分享）

师总结：在很多同学看来，成绩不应该成为她做出决策的单一风向标。那科学、理性决策的风向标应该是什么？下面，我们通过一个形象的活动进行更深入的探索。

设计意图：通过小雨的高考选科案例，引发学生对于生涯决策方法的思考，为下一环节的深入阶段作好铺垫。

三、深入阶段——探寻理性决策的风向标

（一）决策活动：财迷的选择

1.情境：假设你是一位王子，有8位公主远道而来依次向你求亲（女同学请自觉调换成：你是公主，有8位王子求亲）。每一位公主都带来了一箱彩礼。他们只会与你见一次面，并展示彩礼的价值，而你需要马上回答，是否愿意接受。

2.要求：如果你是个大财迷，完全不考虑外貌，你只希望收到最多礼金。这时，你会如何决策？（有8张牌，每张牌代表一位公主，背面的数字代表彩礼的价值，单位是百万。）

3.流程：按顺序呈现8张牌，数字分别是5、17、11、13、10、6、2、0.1。

（每一次选择结束时，邀请一位已选择的和未选择的同学分享决策的具体过程，谈谈选择或未选择的依据是什么。）

（二）探索我的决策风格

师：同学们在选择时，实际上都会有自己判断和决策的依据。下面，请同学们对自己的决策过程作出反思。

1.思考：在刚才的活动中，你觉得你的决策“理性”吗？以1～5分进行评估，分数越高表示越理性。

（请同学自行评估，并分享理由）

2.引入概念“决策风格”

师：理性不理性，有多理性，不是一个人主观说了算。理性的决策行为有怎样的特征，非理性的决策行为又有怎样的特征，下面我们先来学习一个概念——“决策风格”。所谓决策风格，是指一个人在决策过程中的某种比较稳定的决策倾向。根据决策过程中对自我和外在环境的了解和认知程度，决策风格可以归纳为以下四类，见表1。

师总结：虽然同学们在活动过程中表现出了不同的决策方法，但是不是所有的决策都是理性的。只有充分考虑了自我和环境因素的决策才是科学的。信息性决策作为一种理性的决策风格，是我们在生涯决策中需要去学习和掌握的。

3.头脑风暴：在财迷选择的活动中，理性决策者最可能在哪个位置做出决策？

（学生展开讨论，分享）

（三）理性决策的风向标

师总结：首先，不能在一开始就做出选择，因为我们对数字的趋势，即对客观的环境还没有一定的了解。接着，在不确定最大值会出现在什么位置的时候，我们需要有自己的定位，即价值标准是什么，这样才不会盲目等到最后失去了主动的掌握权。最后，如果你的定位不现实，也可能无法作出决策。

结合这三个方面，可以看到，理性决策的风向标包括环境层、自我层和现实层，见图1。在环境层，我们需要积极探索;在自我层，我们需要进行自我觉察;而在现实层，我们需要学会接纳和适应。

设计意图：利用形象的“财迷的选择”活动，帮助学生探索自己的决策风格。在此基础上，教师引导学生认识理性决策的风向标。

四、升华阶段

1.思考：根据生涯决策的风向标，结合小雨的例子，探索在高考选科时需要考虑什么。

教师引导学生从环境层、自我层、现实层三个维度进行讨论。进一步总结学生讨论的结果：在环境层面，我们需要观察并探索专业、大学和职业选择等方面;在自我层面，我们需要了解自身的理想、兴趣、能力和价值观等方面;在现实层面，我们还需要考虑作出决策之后可能面临的机会与挑战。

2.课程延伸：运用本节课所学的知识，根据自身情况，反思自己在高考选科中，还需要理性去收集哪些信息。

设计意图：结合高考选科，引导学生有效运用生涯决策的风向标，明确理性决策的方向。

五、结束阶段

教师总结：生涯决策是一个复杂的过程，向左走还是向右走，理性決策的风向标为我们的选择指明了方向。最后，送给同学们三句话：1.世界很大，请多看看，我们只有多了解，多接触各种信息，才知道自己有哪些选择的机会;2.开放自我，通达外界，不要迷失在客观的世界里，世界很精彩，但是需要先了解自己;3.不畏惧，不狂妄，向前走，未来世界充满各种不确定性，要做到既能勇敢迎接挑战， 同时又能脚踏实地，把握主动权。

设计意图：进一步总结课程，深化生涯决策的风向标主题，寄语并鼓励学生主动进行生涯决策的理性探索。

【活动反思】

本节课以“决策风格”为切入点，引导学生通过反思自我的决策风格，深入学习生涯决策的风向标并运用于实际探索。从总体设计来看，最大的亮点在于“财迷的选择”这一环节的设计，通过巧妙的设计让学生在选择中去反省自己的决策过程，从而引出决策风格的概念，让学生能够在真实的体验性课堂中有所感、有所悟、有所思。在教学建议方面，教师需要在“财迷的选择”环节中深入地挖掘学生可能的决策方式，这样有利于下面课程环节的展开。同时，要明确，理性的决策并不一定能够达到最佳的结果，这一点也是需要教师在引导过程中重点澄清的，从而让学生更能清晰和辩证地认识决策的过程。

（作者单位：广东省中山市华侨中学，中山，528400）、

编辑/张国宪 终校/ 卫 虹