社会情感学习的意义、背景及对策研究

龚燕

[摘要]社会情感学习是当前全球关注的，以提升学生社会技能和情绪情感为目的的重要理论和实践。我国中小学校推行社会情感学习有其现实性背景：一是中小学生容易滋生心理和行为问题，亟待加强社会情感学习;二是中小学生社会情感能力不足，社会情感学习迫在眉睫;三是中小学校社会情感教育缺失，迫切需要社会情感教育。创设良好的氛围，提升社会情感学习的认知度，建立推行社会情感学习的支持体系，设置本土化、独立的社会情感学习的课程，创新社会情感学习的内容和形式，是中小学校在现实情况下推行社会情感学习的重要举措。

[关键词]社会情感学习;内涵和发展;中小学;对策

[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1671-2684（2019）14-0004-04

社会情感学习是当前全球关注的，以提升学生社会技能和情绪情感为目的的重要理论和实践。大量的研究表明，人的成功及幸福，越来越受制于社会与情感能力的发展水平，这是面向21世纪的核心能力[1]。研究表明，社会情感学习对学生的学习和成长有着积极的促进作用，它对提高学生情绪管理能力，提升学业水平;促进学生正确认识自己，建立良好的人际关系;预防和改善学生问题行为，促成和发展积极行为，都是卓有成效的[2-5]。

社会情感学习在国外的出现有一定的历史背景，社会情感学习在我国的施行也有其特定的现实性背景。我国是一个正在发展中，拥有多个民族、地大物博的社会主义国家，推行和实施社会情感学习应该从我国中小学校的实际出发，要分析社会情感学习项目在我国中小学校实施的现实背景。只有这样才能推动社会情感学习在我国有针对性地实施，同时符合教育因材施教的规律，以及时代发展对人才培养的需求。

一、社会情感学习的内涵及在我国的发展

社会情感学习（social emotional learning，SEL）最早由美国戈尔曼（Daniel Goleman）和格罗沃尔德（Eileen Rockefeller Growald）于1994年创建称为“学术、社会和情感学习共同体”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learing，CASEL）的非营利性组织发起的。主要是指儿童与成人发展技能、態度、价值观以获得社会与情绪能力的过程[6]，这些能力包括控制自己的情绪、发展对别人的关心及照顾、做出负责任的决定、建立并维持良好的人际关系、有效地处理各种问题的能力[7]。

2011年，社会情感学习被引入中国，教育部联合国儿童基金会在我国广西、云南、贵州、重庆、新疆等省市启动了社会情感学习项目，进行社会情感学习的试点工作，由英国北开普敦大学学习行为研究中心研究团队为项目提供技术支持[8]。2011～2015年是我国开展社会情感学习试点的第一期，这一期我国在建立培训团队、探索社会情感学习理论方面取得了一定的成效。2016～2020为第二期，旨在基于学生社会情感学习能力的提高，使社会情感学习获得更广泛的社会认可，推动社会情感学习在更多的区域推广与实施[9]。

二、社会情感学习在中小学校推行的现实性背景

社会情感学习受到全球的关注和重视，成为世界各国热衷推行的教育实践和研究热点。我国中小学校推动社会情感学习有其现实性背景，主要体现在以下三个方面。

第一，中小学生容易滋生心理和行为问题，亟待加强社会情感学习

2005年中国青少年研究中心调查报告称，中小学生心理障碍患病率为21.6%～32%，并且近几年呈上升趋势。根据中国青少年心理健康调查课题组在2008到2009年对全国青少年的心理健康调查发现，导致我国青少年产生心理危机的主要原因是人际交往受挫、情绪低落和明显的抑郁症状，以及学习压力太大等原因[10]。一项对全国22个省市的调查显示，我国儿童未成年人存在心理问题的比例高达12.97%，在人际关系、情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出[11]。上海市儿科医院和上海市教育科学研究院对2500多名中小学生进行调查发现，24.39%的人产生过“活着不如死了好”的想法;5.85%的孩子曾有自杀计划，其中自杀未遂者达1.71%[12]。学生不仅存在心理问题，而且行为问题也令人关注。我国国家卫生总局在2010年公布的数据显示，我国自杀死亡率为21.2/10万，自杀人群主要分布于15岁至35岁年龄段[13]。另外，学生抑郁问题也十分严重。2009年和2013年两项全国性的青少年流行病学的调查数据显示，青少年期抑郁的发病率分别为12.9%和14.81%，具有轻度到中度抑郁问题的人群占23.2%。除此之外，学生中还存在使用违禁药品的问题。在2005年全国范围的一项调查中发现，我国城市大中学校分别有1.5%和0.5%的男女生曾使用过违禁毒品，如冰毒、摇头丸、大麻、可卡因、海洛因或鸦片等[14]。

尽管中小学生滋生的心理和行为问题是多因素的结果，但多项研究表明，儿童在发展过程中出现情感方面的障碍或者身心发展上的障碍，原因主要在于社会情感能力的匮乏[15-16]。因此，关注并重视学生社会情感能力是一项亟待推进的任务。

第二，中小学生社会情感能力不足，社会情感学习迫在眉睫

北京师范大学曾做了一份《“社会情感学习（SEL）”学生调研报告》，从学校安全、学生获得的支持、社会情感学习、挑战、学校领导力和学生参与这五个维度分析了学生社会情感现状，调研报告得出结论，学生的社会情感学习能力比较差。在北京师范大学的调研基础上，重庆师范大学对中小学生的社会情感能力进行调查，将社会情感学习分为自我认知、他人认知、集体认知、自我管理、他人管理、集体管理六个维度并进行赋值。调查显示，学生社会情感中的自我认知、他人认知、集体认知以及自我管理的能力比较薄弱，他人管理和集体管理的能力相对较强[17]。此外，中国教育部联合联合国儿童基金会于2011年在宁夏、四川、云南、广西、甘肃、内蒙古、新疆、西藏、青海等11个省区推广社会情感学习，曾对宁夏项目学校社会情感学习进行现状透视，发现学生在社会情感能力方面分布不均衡，人际交往、自我管理、社会认知能力较弱，自我认识以及负责任的决定能力比较好[18]。可见，学生的社会情感能力分布趋势不均衡，总体有待提高。因此，提高中小学生社会情感能力迫在眉睫。

第三，学校社会情感教育缺失，迫切需要社会情感教育

首先，社会情感学习“空心化”现象明显。主要表现在以下几方面。

一是社会、学校、家长和学生对社会情感学习的认知度低。尽管国际社会在全球推动社会情感学习项目，我国也积极参与提升学生社会情感能力的项目培训和教材研发，但过于重视认知能力的社会氛围抑制了中小学生社会情感能力的发展。近些年，教育界提出了素质教育、全面发展、终生发展和个性发展等教育理念，以逐渐破除学生应试教育的桎梏，减轻学习负担，促进他们健康、全面、创造性地发展。不得不承认，我们在这些正确的教育理念指导下取得了比较大的成就，在一定程度上改善了学生的学习状况，但是当前学生仍然困囿于社会重视认知的氛围里，被钳制在一考定终身的状态中。例如某某大学在招聘辅导员的招生简章上设置门槛，要求报考人员第一学历须是双一流学科，985、211高校的硕士……诸如此类强调认知、学历的招聘信息不胜枚举。当然双一流和985、211高校的学生享有优秀教育资源和学习氛围，在认知、基础性学习方面可能会有一定的优势，招聘学校也可能出于吸纳优秀人才的初衷制定简章。但从另一角度来说，整个社会仍然注重考核学生智力因素，忽视学生非智力因素的发展。社会对人才的评价指标不变，应试教育的根本很难改变，只会更加隐蔽而已。在这样的情形下，社会情感学习强调关注学生精神完整性发展，注重学生生活、成长过程中的人格发展，就显得尤为重要。

二是我国的社会情感学习还在试点、起步阶段，只在西部5个省区250所乡村学校试点，社会情感学习还未在全国推行。然而社会情感学习发挥的作用，不仅仅要覆盖西部地区、乡村学校，更应普及全国其他地区的各类学校。

三是社会情感学习缺乏广泛的支持体系。政府、学校、家庭、社区还未整合资源，共同参与社会情感学习项目的实施。

四是中小学校在课程实施方面，局限于将社会情感学习渗透在思想道德和心理课程之中，并未有计划、有目标地设置独立课程，引进欧美国家的教材进行课程改革并实施推广。

其次，社会情感学习形式单一，内容单薄。

社会情感学习在我国中小学校的推进以讲授为主，主要还停留在介绍国外社会情感学习的理论和实践经验方面，教学方法比较单一，社会情感学习也局限于学校范围。目前，思想品德与心理健康教育是社会情感的主要学习渠道。而欧美国家不仅课程内容丰富，例如，澳大利亚开展情绪词汇课程（Feeling Words Curriculum）、积极行动（Positive Action） 等上百种课程，而且教学方法灵活多样;如澳大利亚实施社会情感学习中要求学生尝试绘制“世界情绪地图”，对青少年进行正念（mindfulness）训练;英国开展圆圈游戏（circle time）等[19]，这些内容与学生的生活、成长相关，形式多样，学生参与度高，这是我国推行社会情感学习可以借鉴之处。

三、推行社会情感学习的对策

中小学生的心理和行為问题，社会情感学习能力不足，以及中小学校社会情感教育缺失的现状，使社会情感教育显得越来越重要。因此，采取多种多样的对策推动中小学校社会情感学习势在必行。

（一）创设良好的氛围，提升社会情感学习的认知度

联合国教科文组织于2002年向全球140个国家推广社会情感学习的项目，2011年社会情感学习才在我国部分地区试点，相对于欧美国家，我国社会情感学习还在起步阶段。学校、教师、学生、家长等群体还未明晰地认识到社会情感学习的标准、原则，还未掌握社会情感学习课程的操作。因此，创设良好的氛围，提升认知度是推动我国中小学开展社会情感学习的基础。政府、社区、学校应积极组织开设社会情感学习讲座，介绍社会情感学习项目的兴起、目标、原则、课程、应用意义等内容，增强教师、学生、家长对社会情感学习的认知;还可以借鉴欧美国家最初通过网站宣传的做法，设立社会情感学习的网站，第一时间了解社会情感学习的发展动态;此外，还可以开发社会情感学习的app，定期向教师、学生、家长以及相关人员推送社会情感学习的动态，宣传社会情感学习项目。

（二）建立推行社会情感学习的支持体系

社会情感学习在我国循序渐进、卓有成效地推动，离不开政府、学校、家庭和社区的支持。首先，政府应积极推动社会情感学习的实施。在政策制定、财政拨款等方面支持学校开展社会情感学习。其次，中小学校致力于为社会情感学习创造一个和谐、温馨的环境，鼓励全校人员参加社会情感学习活动;为中小学生创造情绪表达、人际交往、做出负责任的决定等实践机会，使得学生的社会情感能力得到锻炼和提升。最后，家庭和社区也要融入社会情感学习项目之中，家长一方面需要意识到社会情感学习对孩子成长的重要意义，另一方面要积极以家庭成员的角色，共同参与社会情感学习活动，陪伴、见证孩子的成长与发展;社区可以提供场所，将学生的社会情感学习延伸到校外，提供资金支持社会情感学习的实施。

（三）设置本土化、独立的社会情感学习的课程

鉴于社会情感学习课程本土化程度低的现状，以及我国拥有多个民族、地大物博的优势，在推动社会情感学习中，有必要开发本土化、独立的课程。一方面，课程研发专家、学校的教师等相关人员应根据当地文化、民族元素、学校情况以及学生的特点开发具有本土特色的课程模式;另一方面，社会情感学习的推广不能局限于心理健康教育和思想政治课程之中，更应该开设独立的社会情感学习课程，将社会情感学习纳入教学计划中。我国可参考欧美国家在基础教育阶段开设独立社会情感学习课程的实践经验。

（四）创新社会情感学习的内容和形式

当前我国社会情感学习形式单一，内容单薄，这是不争的事实，欧美国家丰富多彩、灵活多样的社会情感学习内容和形式对我国社会情感学习的开展具有借鉴意义。我国中小学校应该积极推动社会情感学习的教学内容、教学方式的改革，注重教学方式、教学方法的多样性，从中小学生生活中选取素材，以学生身处的环境和经历为基础;增强学生社会认知，优化学生的情绪情感;指导学生生活，提升学生生活质量。围绕学生情绪情感、人际交往、自我意识、自我管理、负责任的决策等社会情感学习的知识和技能，以情景表演、视频观看、故事分享、游戏体验、心理投射等多种形式开展社会情感学习。不仅如此，学校在推动社会情感学习项目中应向学生提供实践的机会。例如，通过清理公园、帮助老人等志愿活动，在中小学生生活体验中、具体生活情境中，培养、锻炼他们认识、管理自己的情绪，建立积极健康的人际关系，做出负责任的决定以及发展理解、关爱他人和社会等能力，最大程度地促进学生社会情感能力的发展。

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（作者单位：江苏省太仓中等专业学校，苏州，215400）

编辑/张国宪 终校/卫 虹