谈高中生物课堂中引导学生培养反思习惯

余财源

摘 要：随着新课程改革的持续推进，过去的高中生物课堂教学方法已经难以满足新时期的需求，在一定程度上影响到学生的学习和发展，因此高中生物教师必须要尽快转变自身教育观念，在课堂教学过程中着重引导学生培养反思习惯，从而在促进学生学习效率提升的基础上培养他们的生物學科素养。本文结合本人实际教学经验，探讨了高中生物课堂学生反思习惯培养的重要意义，并就此提出了几点对策建议。

关键词：高中生物;课堂教学;反思习惯

生物属于高中阶段重要的文化课程，在生物课堂教学中培养学生的反思习惯不但有助于课堂教学效率的提升，让生物课堂教学活动符合新课程改革和素质教育的基本要求，还可以真正凸显出学生的主体地位。采用科学的教学方法，对高中生进行分层次、阶段性引导，培养他们的自主探究能力，促进其反思习惯的形成，这是高中阶段生物教学改革的必然趋势。

一、培养学生反思习惯的重要意义

培养高中生的反思习惯，从根本上来说即是高中教师要借助于合理的引导与启发，要求学生主动去思考和探讨学习内容与问题，在这一过程中应当充分重视问题的多渠道解决和多元化结论，避免让学生盲目去追求所谓唯一的标准答案，而要引导学生合理质疑、举一反三。另外教师自身也应当对课堂教学活动予以反思，让自己成长为一名研究型教师，主动和学生进行沟通交流，反思课堂教学中的问题并不断调整教学方法，促进教学效率的提升。

对于高中生物课堂教学来说，培养学生反思习惯，教师应当充分掌握学生的学习情况以及学习中存在的问题，详细掌握学生对生物知识的学习兴趣或者不愿意学习生物的原因，与学生进行深入的沟通交流，启发与引导学生主动投身到学习实践中来。同时教师还需要根据生物教学的知识内容、师生之间的互动情况、教学方法的应用情况等，鼓励和激发学生积极思考，着重对学生思维能力的培养和提升。在实际的课堂教学中能够了解到，与学生一起交流和探究问题，促进学生自主学习能力的提高，能够让他们真正形成良好的反思性学习习惯[1]。

另外，在培养高中生反思习惯的过程中也能够促进教师自身教学水平的提升。若在课堂教学过程中依旧沿用过去那种传统的教学思维，就无法和学生共同进步与发展，而通过各种教学策略来实施反思性学习，教师自身也能够不断反思总结，让课堂教学更加优化和完善，可以在很大程度上促进课堂教学效率的提升，合理调整课堂教学方法与内容，不断改革创新教学方法，对于学生提出的各种问题也能够很好的帮助解决，进而有效降低学生的学习负担，最终真正实现“教师轻松教，学生轻松学”的目标，也满足新课程标准中对高中生物课堂教学提出的要求。

二、高中生反思行为薄弱的原因

对于高中阶段的学生来说，随着年龄的不断增加，其在学习过程中也逐渐养成了惯性思维，学生的探究能力与创造力逐渐减弱，学生问题意识普遍不足，进而导致其反思行为相对薄弱。从实际的课堂教学情况来看，可以归纳为以下几方面的原因：首先是学生不敢提出问题，一些学生在生物学习过程中虽然内心存在疑虑，但往往害怕自己所提的问题没有价值，不敢向身边的同学或教师提问;其次是不愿意提出问题，因为过去陈旧的教育思想影响，一些教师依旧采用填鸭式教学模式，课堂中教师一直讲、学生一直听，学生在学习的过程中缺少提问的机会，课后又没有主动进行交流沟通，长期下去必然会导致学生思维出现惰性，导致他们不愿意主动提问;最后是学生不会或不善于提问，因为课堂教学中没有为学生提供有效的问题情境，不重视学生反思习惯的培养，导致学生不会主动思考探究，不善于提出问题，这些都是高中生反思行为薄弱的主要原因[2]。

三、高中生物课堂中引导学生培养反思习惯的对策

（一）课堂教学中鼓励学生反思

在课堂教学过程中鼓励学生反思属于反思习惯养成的重要途径，让学生在教师引导下进行学习，教师应当将教学重点放到能够让学生反思的地方，要以培养学生反思习惯为目的进行教学情境的设计，同时根据具体的知识内容来慢慢鼓励学生反思。在高中生物课堂教学中，往往会涉及到很多学生过去所学习或接触过的生物知识，此时教师需要鼓励学生对旧知识进行回忆，对新知识的重难点进行思考和理解，当学生思维受阻或者学习中出现困难后，教师应当合理选择关键点对学生进行引导，同时通过有效的语言激励来让学生反思自己的学习中存在哪些问题，怎样更好的查漏补缺。比如说在教学光合作用这部分知识的过程中，首先我们要求学生对初中阶段的知识进行回忆，再思考初中知识中还有哪些能够深入探究的地方，如光合作用叶绿体是怎样吸收光能的，光合作用过程是如何被一步步发现的，随后启发学生思考光合作用的物质与能量变化，通过设计有效的问题情境让学生反思光合作用和呼吸作用之间存在什么区别与联系。唯有通过这样的反思过程，才可以帮助学生更深入全面的掌握本节课的概念内容，促进学生反思习惯的形成。

（二）探究过程中促进学生反思

说到课堂教学，大多数教师第一反应即是要怎样创设情境来组织开展教学活动，怎样设计丰富有趣的课堂内容来吸引学生。这固然重要，但高中生物教师更需要紧紧抓住一节课的“课眼”，让学生能够紧密结合核心知识点开展自主探究学习，在自主探究中寻求反思点。由于生物知识体系的建构必须要在新旧知识点之间建立联系，必须要注重学生推理和思维能力的形成与发展。在探究活动中找到反思点，要结合知识内容和学生的学习情况，从学生学习规律着手，紧密结合新知识的增长点，在呈现知识内在联系的过程中逐渐促进学生反思。比如说在教学基因的自由组合定律这部分知识的过程中，新知识增长点是基因的分离定律以及假说-演绎法，因为学生已经对教材内容有了基本的了解和掌握，无需创设新的情境，我们能够直接向学生提出探究式的问题：在孟德尔的豌豆杂交实验中，他对圆粒和皱粒以及黄色和绿色两对相对性状实施单独观察时发现了什么？怎样借助于假说-演绎法来理解孟德尔的豌豆杂交实验？利用这样的反思可以进一步深化学生对假说-演绎法的理解，更加牢固的掌握基因自由组合和基因分离的关系。