渗透语文课堂 传承民族文化

吴桂平

[摘   要]少数民族传统文化教育日益受到现代社会主流教育的冲击，在面临一些优秀或是本民族特有的传统文化失传的同时，也担忧年轻一代对民族文化知之甚少的状况。为此，教师应该在常规的中学语文课堂教学基础上，把边境民族特色的传统文化与现代的主流教育结合在一起，渗透其中，实现边境少数民族传统文化的传承和发展。

[关键词]边境;少数民族;初中语文教学;传统文化;渗透

[中图分类号]    G633.3       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）15-0038-02

传统文化的传承形式多样，但教育是传承传统文化的重要途径，学校也是传承民族文化的重要场所。作为中学教育重要组成部分的初中语文教学，不仅要培养学生的基础素质，还要提升学生的语言运用能力， 因此，要把如何做人放在教育的第一位，当然也包括对传统文化的教育。 在初中语文教学中渗透传统文化，不仅能够让学生得到传统文化陶熏，而且也可以培养学生优秀的文化品格，对推进素质教育有着重要的意义。所以，如何在语文课堂上渗透传统文化，是值得教育者深思的一个问题。

一、在初中语文教学中渗透传统文化及本土文化的意义重大

1.有助于学生深入了解历史，全面提升综合素质

我国是一个有着上下五千年辉煌历史的国家，在漫长的历史进程中，祖先为我们创造且留下了许多惊人的遗产，作为华夏子孙，我们要了解历史，了解本土的传统文化。 因此，教师在初中语文教学课堂中要渗透和融入传统文化，使学生对传统文化有更深的认识，促进学生优秀道德品质的形成，同时也能丰富学生的课外知识，激发学生主动学习的兴趣。

在应试教育的体制下，初中语文教学中不仅需要培养学生的考试能力，还要继承和发扬本民族文化。所以，在课堂上渗透传统文化是实现学生素质全面发展的主要内容，更是弘扬民族精神的重要途径。

2.有助于学生了解本民族的文化，激发学生学习语文的兴趣

中华各民族有着属于自己的文化，我们所处的边境地区也有自己的壮文化特色，推动壮族传统文化的有效传承和发扬，是壮族人民不可推卸的责任。所以，在教学课堂上渗透本土特色文化，不仅能调动课堂氛围，能激起学生学习语文的兴趣，培养其良好的道德品质，更能让学生多角度全方位地了解我国文化的发展历史。再加上大量外来文化的侵袭，越来越多的学生热衷于外来文化，看的是日韩动漫，过的是洋节，而很少了解本国的传统文化。针对出现的这些现象，我们更需要加强对传统文化的渗透，让学生了解中华民族先辈们的智慧和先贤们的思想精髓，更應该了解我们壮族的“三月三”，京族的“哈节”所蕴含的传统文化及民俗。

二、在初中语文教学中渗透传统文化的现状

我们知道，初中的语文教材有很多现代文、文言文和诗歌都蕴含着大量中华传统文化，还有先贤们留下的许多思想精髓，这些都值得学生认真学习，并能影响学生正确价值观人生观的形成。但目前大多数初中语文教师在教学过程中很少渗透传统文化，即便渗透了，方法也很简单，不能引导学生有效汲取传统文化的精髓，或者是比较机械的，对传统文化仅限用于作文的写作，并不能真正领悟其中的含义。

在应试教育体制下，学生更注重考试能力的养成，所以对很多关于传统文化的认识只是单纯地背诵，而不能理解其中的内涵。再加上学生对古典文学的学习过分依赖工具书，缺乏自己的品读， 所以学习古文的价值无法实现， 达不到提高学生对传统文化的鉴别和理解能力。

三、在初中语文教学中渗透传统文化的对策

1.挖掘语文教材中的传统文化因子，多形式探究深层次的文化视点

我发现中学语文教材中有很多很经典的传统文化内容，有现代文、文言文、诗歌等形式，甚至根据不同的作品，作者都能引申出很多激励学生的正能量。所以，作为语文教师，要深入挖掘教材中的传统文化因子，利用课堂在教授过程中加大对传统文化的渗透，把所要教授课文的重心引入传统文化观念上，从课文所包含的文学底蕴和中心思想挖掘传统文化、价值观念以及思维方式上探求更深层次的文化视点，以便更好地为学生展示教材中所含有的质和美，促进自身对语文课程的学习和对传统文化的理解，进而更加合理地渗透传统文化的教学。

比如现代诗歌《大堰河——我的母亲》和《散步》中，提出我国传统文化倡导的母爱和孝心，引导学生孝敬父母，尊老爱幼。比如教学《母爱》的课堂中可以让学生用多种形式表达对母亲的爱，在良好的氛围内了解体会母亲的不易。例如，用唱歌的形式表达对母亲的爱，我班有的学生唱了周杰伦的《听妈妈的话》，有的学生唱了黄家驹的《真的爱你》，有的学生唱了《当你老了》，通过多样化的方式来领略传统文化带来的魅力。又如韩愈的《师说》倡导的就是从师求学的原则，让学生了解我国古代尊师重教的优良传统。

2.结合课内课外教学资源，加强传统文化渗透的教育意义

在日常的学习中，课内的教学资源已经不能满足学生的阅读需求，为了更好、更合理地达到渗透传统文化的教育意义，教师可以利用课内和课外的教育资源来促进语文教学内容的完善。课内要尽可能挖掘教材中的传统文化因子，课外可以积极运用校内的文化获取途径，如学校的图书馆、电子阅览室，或是参与学校社团开展的关于传统文化的活动，或是开展经典作品的诵读比赛。

例如我校语文组开展的“校园经典戏剧大赛”，学生的选材立足于经典的文化作品，这些经典作品是我国传统文化的重要组成部分，但是课内学生只是借助翻译书或是仅用语言比较粗浅地理解文章，不能深入体会其中的文化魅力。而通过比赛让学生设身处地再现经典，了解文章背后的人物关系和人物民族情怀，让他们对经典作品进行更深的理解，从而深化对传统文化的认识。

3.以传统节日为契机，找寻文化的渊源

我国是一个历史悠久的文明古国，也是一个多民族的国家，丰富的民族传统节日是中国文化的重要组成部分。作为华夏子孙，我们要了解中国历史和文化，肩负传承和发扬传统文化的责任与使命。不同的民族有着不同的历史和文化，不同的传统节日也有它们的传说和意义，传递的是民族的不同传统习俗、宗教信仰和道德风尚，寄托着整个民族的憧憬，千百年来传承着一代代岁月长途中的欢乐盛会。

学生每个学期都遇到不一样的传统节日，如春季学期有春节、元宵节、清明节、端午节，秋季学期有中秋节、重阳节等。从国家层面来说，很重视对传统文化的传承，对一些传统节日有放假安排，对学生而言是有促进作用的，所以教师可以利用这些时间让学生去收集相关的传统节日资料，找寻它们的渊源，弄清传统文化背后的内涵。如布置学生利用寒假时间，查询春节的节日来源、民俗活动，摘录你所看到的对联，开学来在班级展示给大家，一起學习。如春季学期刚开学第一周就遇到了元宵节，我以此为契机，引导学生去查询元宵节的资料，跟他们一起吃汤圆、猜灯谜过元宵。通过实践，学生明白了每一个节日的来源，了解了民俗活动，在不断的实践中对传统文化加深理解与感悟，进而在传统文化的熏陶下逐渐形成健全的人格，以实现自身素质的全面提升。

4.重拾乡音乡韵，找寻乡土文化

语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，语文学习的外延与生活的外延相等。”学习的外延就是生活，所以学生不仅要在课堂上理解传统文化，更应该了解本土的文化，与生活联系起来，传承本土文化的特色。作为壮族子民，没有理由不了解壮族“三月三”的民族风俗，作为南疆之边的东兴之乡，没有理由不了解京族的“哈节”。所以，在假期中，我让学生进行实践活动，探寻根源，挖掘本民族的特色文化，完成社会实践的调查报告。

壮族的“三月三”又称“上巳节”，相传农历三月初三是黄帝的诞辰，是广西壮族的传统歌节，所以人民举办很多的庆典活动。如三江侗族举行抢花炮活动，有传统的龙狮表演、跳竹竿舞、吃五色糯米饭、穿着民族服饰对唱山歌等，歌节不仅是弘扬民族文化的盛会，也是民族经济交流的盛会。京族“哈节”又称“唱哈歌”，是京族的传统歌节，有着美妙的神话传说。在京族地区，每个村寨都建有哈亭，过“哈节”时，要请“哈妹”（歌手）在哈亭内唱“哈歌”，非常热闹，“唱哈”“竹竿舞”“独弦琴”被誉为京族传统文化的三颗珍珠。通过学生的实践探索，深入了解本土的文化，并且教师在语文课上教授诗歌的时候，也可以引入本土的方言进行乡音乡韵的交流，使学生更深刻地理解文化的内涵，提升综合素质和实践能力。

总之，中华民族传统源远流长，博大精深， 上下五千年的文化需要我们不断地继承和发扬，作为华夏子孙，我们有着传承和发扬中华文化的责任及使命。作为语文教师，更需要在教学中渗透传统文化的教育，培养学生的文化素养，让学生在文化底蕴的熏染下领会传统文化中的精华，掌握传统文化教育的内涵和意义。

（责任编辑    斯   陌）