高职院校不同招生模式下的人才培养模式改革现状分析

刘力

摘 要：高等职业教育在近几年得到快速的发展，不同招生模式给高职教育带来了机遇也带来了困惑，人才培养的过程和结果受人才培养模式的影响，尤其是对高素质人才的培养，人才培养模式的选择至关重要，我国学者对中国高等职业院校从不同的角度进行了研究，面对不断变化发展的社会，高等职业教育人才培养模式应如何构建和完善以适应社会发展，这是职业教育的核心。本文系统的分析了不同招生模式背景下，高等职业教育人才培养模式的改革现状，对高职教育的人才培养方案的制定起到指导作用。

关键词：高职教育;人才培养;招生模式

近年来，我国高等职业教育伴随着高等教育的飞速发展得到迅猛发展，年招生规模和在校生人数都超过整个普通学校的50%，改革还在不断深入，“一个基本适应我国社会主义现代化建设需要的高等职业教育新体系初步形成”。但在发展的同时，也出现了这样那样的问题，人才培养模式至今尚未完善，人才培养质量也很难得到保证。这些问题既影响到我国高等职业教育的持续发展，也对经济和社会的发展产生一定的负面效应。目前在人才培养模式上存在的问题比较多，把关键的问题和原因分析归纳起来有以下几个方面：

一、人才培养模式概念模糊

培养人的方式是对人才培养模式的内涵进行的高度抽象和概括。实践促进理论的发展，我国普通高校对人才培养模式的改革推动了对人才培养模式概念和内涵的研究。1998 年，我国教育管理领域对这一概念第一次进行了陈述，提出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念”。经过多年教育教学的研究发展，人才培养模式的研究与实践已经取得初步成效。就目前相关资料显示，人们对人才培养模式的解释仍有很多不同的观点和看法。综上，本文认为人才培养模式是指在一定的教育原则或者教育思想的指导下，国家或者教育部门为实现特定的人才培养目标而建立起来的教育教学组织形式和结构，这些组织形式和结构具有相对稳定性、实践性、系统性等特征，并且起着连接教育理论和教育实践的纽带和桥梁作用。

二、人才培养目标定位还不够准确

从学校方面看，在教育教学的整个过程中对高等职业教育人才培养目标缺乏准确定位，在课程设置、教学内容等方面带有盲目性，采用“拿来主义”，要么借鉴其他院校，要么简化本科制方案，没有体现出高职特色，更没有学院本身的特质。培养的学生很多没有一技之长，违背了高职办学的理念。

社会层面对高等职业教育培养哪一个层次、哪一种类型的人才，毕业以后去向如何等关键问题均模糊不清;他们对高等职业教育的认识，只限于高等职业教育的录取分数线低于本科，在层次高低上不同，所以专升本成为众多家长和学生选择高等职业教育的主要目的之一。

从政府与教育行政主管部门的方面看，为了推进高等教育大众化进程，在高等职业院校的扩大招生中，表现出一定的盲目性，忽视了高等职业院校自身的实际承受能力，缺乏对高等职业教育人才培养目标特殊性的分析。

三、师资队伍力量结构不合理

（一）教师队伍的整体素质不高

主要表現在学历层次较低，在高职高专院校中，研究生以上、本科生和专科生三者的比例为8：80：9，属中间大、两头小的结构，研究生学历者比例偏低。另一方面，教师队伍外出锻炼的机会少，一味闭门造车，眼界受限，教育理念不更新，传授的知识也是陈旧的。

（二）教师类型失衡

大部分教师素质不高，动手能力不强，有关资料显示，高等职业院校教师队伍中理论教学型教师较多，从事公共课、专业基础课和专业课理论教学的教师分别达到32.59%和53.44%以上，从事实践教学的仅有 13.97%。职业教育重在实践，没有实践操作就不可能做好职业教育。

（三）职称结构不合理

从统计数据看，师资队伍中的教授、副教授、讲师和助教以下职称的比例是5：31：46：18。从具有高级职称教师的分布看，比例不尽合理，专业带头人奇缺。

（四）“双师型”教师紧缺

高等职业教育中的双师型教师是保证实用性人才培养的重要力量，一些高等职业院校教师队伍的专业结构、年龄结构、知识结构等诸方面尚欠，教育观念陈旧，缺乏适应时代发展需求的教育策略和学习策略，缺乏特色鲜明的优秀“双师”素质教师。有资料表明：职业技术院校66.6%的教师是从学校毕业后直接走上讲台的，有的学校甚至高达96%，大多数教师的实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺少专业实践经验和必要的专业技能，有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。

四、实践教学质量不高

（一）实践教学中的理论知识部分

首先，理论教学与实习、实训脱节。理论与实践相结合，用理论知识去指导实践，通过实践来验证理论知识。理论教学与实习、实训应该是相辅相成，不可分割的整体，然而，在实际操作中，人为的割裂理论教学与实践教学的联系，在理论教学过程中忽视了实践的重要作用， 在实习、实训教学过程中又轻视理论知识的指导作用。以至于在实践教学过程中存在严重的不足或缺陷。

其次，学校教学内容与社会需求脱节。具体表现在：一教学内容脱离生产实际。教学内容长久不变，学生在校所学的知识技能与企业的要求存在差距。二教师重理论轻实践。高职院校的教师大多局限在学校范围内，对企业的接触相对较少，对企业的新产品、新设备、新仪器了解更少，加上理论强而实践弱，基础好而新知识少，使学生的技能培养仅仅局限于旧知识、老技能，教授的内容与实际脱节，与社会的高速发展不相适应，最终导致学生毕业后无法很快的进入企业的生产中去。

（二）实践教学中的实际操作部分

首先，实践教学设备与生产设备脱节严重。由于产业的不断升级，企业生产设备更新很快，而实践教学设备长期得不到更新，严重影响教学效果。

其次，实训基地建设缺乏规范性、实用性和可持续发展。如今实训基地在教学中的重要作用已经得到大家的认可。近几年来， 实训基地得到迅猛发展，陆续出现了国家级、省级的数控实训基地，然而，突击出来的成果总是存在众多的不足和缺陷，实训基地没有产生好的实际效果[2]。因此，实训基地在高职教育中仍需要大力加强。

再者，实战经验丰富的实训教师严重缺乏。造成经常有设备，而无合格实训教师的局面。教师队伍的建设是搞好教学质量的重要保障。要积极打造一支名副其实的“双师型”的教师队伍。

如何适应地方经济的发展，根据需求的不同层次，科学定位、深化改革，特别是加强新时期高等职业教育人才应具备的各项素质研究，已成为当前高等职业教育人才培养模式中创新的重要课题。