以生为本，构建数学生态课堂

宋晓燕

摘 要：生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园;它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。数学生态课堂与传统课堂有所区别，在教学内容上，从封闭到开放;在学习方式上，从被动到主动;在师生关系上，从对立到平等合作。

关键词：数学教学;生态课堂;学生

一、“生态课堂”的由来

最初受我国古代大教育家孔子《论语》中的思想精华、孟子中《孟母三迁》的典故以及惠施和庄子比种葫芦的故事的启发，认为：教育的本质就是要对生命个体生命意义的理解，研究生命。而课堂是学生发展的主阵地，在教育实践中，教学要体现出高效益，要真正实现其价值意义，教师就必须充分认识课堂、理解课堂和改造课堂。从生态学观点来说，课堂就是一个由课程、教师、学生、环境等诸因素构成的微观的生态系统。构建生态课堂就是指在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现知识意义的建构，从而富有生命力的完善自我，取得生命质量和学习效益的整体提升，“生态课堂”是我们追寻的理想的现代课堂。

二、数学“生态课堂”概念的提出

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的。数学的教学不仅要考虑数学自身的特点，更遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历解决实际问题的过程，使“人人学有价值的数学”。同时，数学源于生活，培养学生应用数学的意识，解决生活中的数学问题，也是新课程改革的重要理念之一 。培养学生用一双数学的眼睛观察生活，能用数学的知识解决问题，这也是我坚持不懈努力的方向。作为一名数学老师，把数学课堂转化成一个数学生态课堂，简单地说就是尊重学生，尊重学生个性，学生可以随意发言，教师不再简单地揭示规律，而会让学生在研究的情境中亲自感悟知识的形成过程。

三、数学“生态课堂”的特点

数学生态课堂有两个明显的特点：一是生命体验性。数学知识不仅仅是抽象的数字符号，它还有着美的旋律，与我们的生活水乳交融。数学生态课堂就是要重视学生的体验与感悟，让学生对数学知识和精神生命获得一种整体认知，只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的;二是交往互动性。数学生态课堂是师生交互学习数学的课堂，数学生态课堂教学是教师、学生、文本三者结合且皆有话语权的生命对话过程，是三者共同交流、碰撞、沟通的过程，是师生与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程，是师生共同成长的舞台。

四、对数学“生态课堂”的思考

本着让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用，用学生已有的数学知识解决生活中的实际问题，尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略并探索其中的规律的原则，创设数学学习的现实生活情境。

（一）生态课堂是“生本”的课堂

学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。

（二）生态课堂是“情境”的课堂

生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。通过设计一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，將学生日常生活经验上升为学校数学的知识。

（三）生态课堂应是“体验”的课堂

苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢团地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。

（四）生态课堂是“愉悦”的课堂

愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。一要满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。二要满足学生“好动”、“娱乐”的需要。教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱”。兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。三要满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。从学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。他们害怕学业上的失败、害怕测检不合格、害怕比不上同学，通过对学生学习反应的正面强化，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。而简单的问题，往往易于激发学生的兴趣，使他们获得成功的体验。

（五）生态课堂应是“合作”的课堂

班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。

教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著。教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。

五、结语

数学生态课堂与学生生命发展是一个寓意深远的话题，是一个令人遐想的世界，是一种与时俱进的思想，它是一份体现教育人和被教育人生命历程的见证，让我们在这片生命的绿洲上共同体验学习研究的乐趣、成功的艰辛。

参考文献：

[1]李森.论课堂的生态特征、本质及功能[J].教育研究，2005，（10）.

[2]陶行知.名人名言.http：//www.kfyes.com/cha/mingyan/mingren. php？q=陶行知.

[3]转引自朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004，（5）.