小学班主任在班级管理工作中的角色定位

刘春怡

摘 要：在学校的管理中，班级是其中的单位一，影响着学校各方面的教育教学工作，而班主任则是这个单位一中联系学校和学生的纽带，既是传输者，也是组织者，更是教育者。班主任的工作质量每一个学生的成长，因为班主任是与学生在校时间接触最长，也是对学生的影响最大的人。在班级管理中，班主任扮演着各种各样的角色，我们既是孩子的老师，也是孩子的父母和朋友，更是孩子的医生，也只有当好这些角色才能管理好班级。

关键词：班级管理;班主任;角色

在学校的管理中，班级是其中的单位一，影响着学校各方面的教育教学工作，而班主任则是这个单位一中联系学校和学生的纽带，既是传输者，也是组织者，更是教育者。班主任的工作质量每一个学生的成长，因为班主任是与学生在校时间接触最长，也是对学生的影响最大的人。我们只有更好地开展班主任工作，才能与学生进行良好的交流与沟通，而通过不断的交流，才能在更大程度上激化学生学习的兴趣。在班级管理中，班主任扮演着各种各样的角色，我们既是孩子的老师，也是孩子的父母和朋友，更是孩子的医生，也只有当好这些角色才能管理好班级。

一、当好老师，发挥榜样的力量

作为班主任，首先我们的身份是一名教师。师者，传道授业解惑也。学生来到学校进行学习，作为教师的我们一方面要传授专业知识，另一方面要教学生怎样去做人。俗话说：“身教重于言教”，所以，老师的日常行为表现对学生具有一定的榜样和示范作用，会对学生产生潜移默化的影响。在平时与学生相处的每时每刻，我们都要严格要求自己，要求学生做到的，班主任首先要做好，因为班主任的行动最有说服力和影响力。例如，要求学生讲卫生，那么办公室和讲台我也会自己先动手整理;看到教室里偶尔出现的垃圾我也会随时捡起扔进垃圾桶;教室里桌椅摆放不整齐，我也会动手摆放。班主任在日常学习、生活中注重多动手，以自己的行为去带动学生，学生受到感染，也总有那么几个人会不自觉地动手整理教室，所以我们的教室也变得越来越整洁。再者，要求学生要有时间观念，上课不迟到，那么作为班主任也应该在上课之前或者更早到达教室，当学生在晨读时，自己可以带领学生们读，你的气势，也影响到他们，同时也增加了他们的时间观念。要求学生讲文明礼貌，那我们首先要做到尊重每一位学生人格，不挖苦讽刺他们，遇到同行老师也要热情打招呼，使自己的一言一行成为一种无声的教育。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为;提高学生的素质，首先要提高自身的素质。

教师是学生心目中的榜样，当班主任为学生做出一个好的榜样时，他们会对你终生难忘，并且不知不觉中向你靠齐向你，他们会因为你个性的优点而闪光夺目。班主任作为榜样的引领，行为的示范，我们只有用自己良好的行为素养影响学生，做学生养成教育的表率，才能让养成教育之花结出丰硕的果实。

二、当好“父母”，营造温馨的氛围

作为班主任，我们还充当着学生“父母”的角色。班主任首先应该要真情投入，尽量把班级营造温馨和谐的“家庭”环境。学生来到学校学习，离开了一直依赖的父母的照顾，更需要我们的关怀和照料了。俗话说：一日为师，终生为父。这除了要表达学生对老师的尊重与感恩，更要求我们班主任要把每一个学生当成自己的孩子，悉心照料，循循善诱，谆谆教导。天气变化，要提醒孩子增减衣物;生病了，要关心孩子病况提醒孩子按时吃药;有异常了，要询问孩子怎么了等等，你的一个小的举动，对于孩子们来说都是一种幸福;学生的点滴进步与成长都离不开你的付出。我们班有个小女孩，胆子很小，父母离异，一直跟着奶奶和爸爸生活。有段时间身体不好，我常常询问她的身体状况，提醒她按时吃药，鼓励她有事大胆跟老师表达，尽量让她感受到老师就像她妈妈一样关心着她，爱护着她。后来看到这个小女孩越来越爱笑了，胆子也变大了，有事能积极和老师沟通，我心里也很是高兴。

孩子年纪小，依赖性强，情绪波动大，遇到问题需要关心与帮助，尤其需要班主任关心和帮助。班主任利用自己的真情，让他感受到父母般的爱护;让他感受到，老师是他最信赖的人，这样才能进行情感的交流。人都是情感动物，将心比心，他们能体会你的爱，也容易接受教育和指引，对老师采取的方式和手段才不会产生抵触，从而能够取得更大地进步。

三、当好朋友，帮助学生解决难题

在工作中，班主任要放下架子，多挤出点时间参与同学们的活动，多种形式与学生沟通师生间的感情，努力成为他们中一员。所以，学生一到校，我就出现在教室里;早自习课，我也会去教室和学生一起早读;课间操，我会跟随学生到操场一起做操，一起进行课间游戏;课间、午饭时间，我常学生中间去聊天，做学生的知心好友。当然，要成为学生的好朋友，不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活、思想等方面。对学生学习中的问题，不仅要耐心地回答并解决学生不懂的地方，更要自动的帮助学生分析学习中出现问题的原因。作为班主任，我们要纵观全局，不仅要关心自己所任教的学科，更要关心学生在其他学科上遇到的问题。以朋友的身份，给学生一些如何合理的利用时间，选择科学的学习方法的建议，这样学生才会亲近你，佩服你。在学生的生活中，大到生病住院，小到促膝聊天，班主任都要积极与他们沟通，协助他们解决问题。

我们班原来有一位性格内向的男同学，平时课间总是看到他一个人在桌位上看书、发呆，很少与其他学生一起交流，显得很孤独。于是，我常常借故去接近这位学生，并且与他敞开心扉沟通，鼓励他多于别的学生交流与游戏，不要封闭自己。后来接触时间长了我才知道，原来不是他不愿意和同学们一起玩，而是长期在家长的批评下，缺乏与人相处的自信。后来，通过我跟家长做工作并不断鼓励他，他终于愿意踏出自己的小世界，主动与其他同学一起玩。改变后，这个男孩越来越积极向上，成绩也有了一定的进步。当然，他也把我当作了知心朋友，遇到一些难于解决的事总是愿意和我分享。

四、当好“医生”，备好“灵丹妙药”

作为班主任，我们要与一个意识：我们和学生是平等的。学生是自己独立的个体，有自己的思想，不可能每个学生都对我们唯命是从。如果学生犯了错误，班主任只是一味地训斥或者请家长，那教师和学生会一直存在一道鸿沟。温和听话的“小白兔”型学生也许会默默听着，甚至会点头称是，但是心里可能是不服的;性格暴躁的“小虎狼”型学生也许会怒目相对，甚至还可能出言顶撞。这样不但树立不起老师的威严，反而使威严扫地。

当学生的行为出现偏差时，我们班主任就要充当起“医生”的角色，不仅要常备“灵丹妙药”，还要根据学生的不同个性“对症下药”，采取不同的方式教育学生。对于一些比较敏感和喜欢猜忌的学生，宜采用提醒式批评，暗示、提醒他们发现错误，改正错误;对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取“温和式”批评，老师要态度温和，语气平缓与学生沟通;对于脾气暴躁，自我意识强的学生，宜采取“商讨式”批评，平静地传递信息，避免交谈过程中嚣张跋扈。例如，我所带的班级中有一位同学性格倔强，因为上课讲话而受到老师批评，由于不服当面与老师顶撞起来。过后我找这位学生了解情况，我并没有严厉的批评他顶撞老师不对，相反我是站在他的立场上，与他进行平静地交流，帮他分析错在哪里。沟通完了之后这个学生向我道歉并保证以后不会再出现类似情况。对于那些心思细腻，心智比较成熟的学生，宜采用启发式批评，使他们通过自我思考，达到自我醒悟;对于无意识过失或初次犯错误的学生，宜采取“容忍式”低调处理，以宽容的氛围给学生改善的空间;例如我们班上有位学生一时贪念起来做了不应该的事，我知道后没有当面指出，而是通过暗示的方式，给予他一次改正错误，重新成长的机会。对于那些屡教不改，或不愿承认错误的厚脸皮学生，宜采用触动式批评，运用严峻的态度、尖锐的言辞让他们真正认识到自己所犯错误的严重性，才会令他们自觉地进行反省，努力去改正错误。但是，无论如何对于屡教不改的学生，班主任都要要认真分析原因，对症下药，切不可对学生失去耐心。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”无论我们班主任在充当何种角色，心中都要有对学生满满的爱。爱是教育的源泉。你爱学生，才能被学生接纳你，你才能走进学生尘封的心灵天地，与他们心灵相通。班主任不仅仅是只教书的“教书匠”，更是一个教育家，是人類灵魂的工程师。作为班主任要用一双慧眼去观察学生行为，洞悉学生的心理，这样才能培养学生的良好行为习惯，创设一个良好的班级

氛围。

参考文献：

[1]王婷.小学班主任班级管理的创新与实践研究[J].吉林教育.2015（07）.

[2]仝建强.试析小学班主任班级管理方法的创新[J].亚太教育.2015（05）.