学前教育音乐课堂教学模式与教学内容的合理选择研究

姜霄烨

摘 要：音乐课堂教学作为学前教育的重点，若想提高其教学的质量与效率，就必须加大对于学前教育人才的培养，针对其音乐课堂教学模式与教学内容进行研究。本文就学前教育进行分析，理解学前教育音乐课堂开展的目的，结合当前学前教育音乐课堂所存在的问题，进一步探究其合理选择的策略，希望能促进我国学前教育的发展，以供大家参考。

关键词：学前教育;音乐课堂;教学模式;教学内容;合理选择

目前，伴随新课改不断深入教育事业之中，学前教育的音乐课堂因其对于幼儿的音乐启蒙与塑造有着巨大的帮助，而逐渐地被广泛重视，加上其实践复合型幼师的需求也不断增大，导致我国学前教育的人才培养面临新的挑战。因此，对于学前教育音乐课堂教学模式与教学内容进行合理的选择研究势在必行，且能有效促进学前教育对于幼师人才培养。

一、学前教育的综合分析

对比其他师范专业来看，学前教育本身具有其明显的特点：第一，学前教育因其是针对教育幼儿的专业，具有高强度的连续性与系统性，对于学习花费的时间要求更长;第二，由于学前教育的学生大部分都处于青少年成长阶段，其可塑性、理解力与接受能力都较高，有助于实现多变性与多样化的课堂教学模式，也能一定程度上促进学生的学习效果;第三，学前教育的教学内容较为丰富，其中实践类的课程内容占比较大，较为注重学生的实践动手能力;最后，在学前教育的课程设置中，其实践时间大于理论学习时间，更注重培养学生的技能性，强调“够学、够用、实践理论相结合”。

二、学前教育音乐课堂开展的目的

学前教育音乐课堂开展的主要目的在于让学生把控基础的乐感与节奏感，学会巧妙运用歌曲与节奏使幼儿充分认知情感，通过乐理知识与乐器教学也能一定程度上提升学生的音乐素养与审美品位。根据著名教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识与本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”[1]，而这正是学前教育学生所应当秉持的宗旨，在学习的同时也需要提高自身的教学能力，努力探索对于幼儿音乐教学的合理方式。加上学前教育专业所面向的教育对象为幼儿，其年龄与心智还处于启蒙阶段，幼儿的音乐感知能力与接收能力可塑性较强，因此在学前教育阶段对于学生的教学模式与教学内容更应偏向启发性，让学生学会根据幼儿的心理特性与好奇心理来设计音乐教学方案，更好地提升学生的自主探究能力。

与此同时，学前教育音乐课堂的开展也离不开教师的引导，对于学生的学习目的应转向于培养其引导幼儿学习的能力，因此在开展时候，主要以实践为主，理论为辅，以儿童声乐演唱、简单钢琴曲弹奏、幼儿健体舞蹈等形式为考核重点，让学生全方面发展，增强他们以后在幼儿音乐课堂的教学能力，增强幼儿音乐课堂的趣味性，进一步为今后幼儿教学活动的开展打下坚实的基础。

三、目前学前教育音乐课堂教学模式与教学内容所存在的问题

（一）传统教学模式限制

现阶段，由于我国对于学前教育专业的不重视，导致其发展较为缓慢，在音乐课堂教学阶段，大部分的教师仍采用一面式的教学模式，难以提升学生对于音乐的学习效果，甚至还会阻碍学生今后在幼儿音乐教学课堂的开展。而幼儿的教育需要教师具备较强的音乐能力、绘画能力、舞蹈能力、编写能力等综合实力，还需要具有创新思维、思辨思维等能力[2]，但我国学前教育由于受到传统的教学模式限制，导致学生的课程实践能力普遍低下，也一定程度上限制了学生今后开展幼儿教学的模式，对于学生的专业能力提升空间有所局限，这也不利于我国学前教育事业的发展。因此，传统教学模式的限制对于学前教育音乐课堂教学的效率与质量有着重大影响。

（二）授课方式效率低下

当前，由于教学资源的有限，学前教育专业的大部分授课方式都是以多班传授为主，导致其课堂教学效果并不是十分理想，普遍存在着睡觉、发呆、玩手机的现象，严重影响学生的学习效果。例如在教学声乐课的时候，由于课堂的人数较多，只能统一的先进行声乐理论的教学，声乐演唱时也只能以大合唱形式进行，难以按照学生差异个体化进行声乐的一对一教学，常常存有滥竽充数、鱼目混珠的现象，最后学生的声乐考核也会存有大量的问题，其声乐的教学质量难以提升。与此同时，多班授课的形式会由于人数以及器材而无法让全体学生都实践到[3]，例如钢琴课教学，由于器材的有限，采用多班授课的形式，很难有效保证学生在有限的课堂时间内都能得到相应的钢琴训练，完全背离了学前教育所要求的实践目标。因此多班授课方式的实行对于学前教育学生的学习效果有一定影响。

（三）教学内容注重理论

就现如今我国学前教育音乐课堂教学的形势来看，一面式的课堂占据主体，造成教学的内容注重理论的宣讲，而忽视了教学内容中实践的重要性。例如在舞蹈、声乐、绘画以及钢琴课程都以大部分的纯粹理论知识进行授课，从其起源、发展、历史等方面去开展，不符合“够学、够用、实践理论相结合”[4]的理念，违背了学前教育所要求的实践性人才培养。除此之外，学前教育还增设了多数的理论教育类课程，更偏向于文学性，使得学生的大部分精力都投入于理论考试的复习与背诵，而逐步将声乐、绘画、舞蹈以及钢琴的练习减少。这种错误的学前教育学习理念渐渐成为学生的主流趋势，对于学生的实践技能提升毫无效果，会让多数学生毕业参加工作后会产生学前教育的工作与学习内容毫不相干的想法。因此教学内容若偏重理论会大大影响对于学前教育人才的培养，也会让学生产生对于学前教育专业的误解。

四、学前教育音乐课堂教学模式与教学内容的合理选择策略

（一）创新教学新模式

在学前教育中创新教学的新模式，能有效促进学生对于学前教育的兴趣，能使学生实践技能得到提升，也能进一步帮助学生为今后开展幼儿教育打下基础。首先，需要从根本上更正学前教育教师传统一面式课堂的陈旧思想，对教师进行音乐课堂前的集中培訓，请专业的声乐家进行适当的辅导与考核，认真筛选声乐教师的专业素养，能侧面提升学生的音乐素养。其次，在教学中尽可能用新的教学模式，例如多媒体技术、情景创设教学等模式，例如在教学声乐课程时，可以结合适当的多媒体技术，将相关的歌曲创作背景以及历史制作到ppt中，可以更好地帮助学生了解歌曲的背景，能更好地帮助学生将相关的情感带入歌曲之中，使得歌曲蕴含充沛的情感，也能进一步提升学生的声乐技巧;另外，还可以利用相关的歌唱app来对学生的音准进行相关的测试，在歌唱练习的同时能时刻关注自己的音准问题，这样既能提高课堂的教学效率与质量，也能进一步去提高学生的声乐准度与乐感。最后，创新的教学模式不仅能改变传统一面式课堂所存在的弊端，更能将教育的主体转移到学生身上，能够更好地促进学生的灵活思辨能力与创新思维能力，为今后幼儿教育的创新性教学模式做好铺垫，从而能促进我国学前教育事业的发展[5]。

（二）多元化授课方式

由于教育资源的局限性，多数学前教育的课程均采用多班授课的方式，因此多样化的授课方式在学前教育中运用势在必行。可以将多班授课的形式分为两个大类：集体音乐教学与小组音乐教学。集体音乐教学的侧重点主要在于理论知识的传授，例如声乐演唱的声音知识、声乐概念、气息强度等等，另外还可以借助相关的辅助视频，去给学生看相关的音乐大师所讲述的声乐技巧，再结合自身的实际演唱技巧，来给学生树立起声乐演唱的标准示范，规范学生声乐传唱的形式。小组声乐教学的侧重点在于针对性的实践训练，声乐教学过程是一个长期而且复杂的工程，而其小组形式的授课方式能很好地帮助学生形成一个良好、完整的音乐系统，能很好的保障学生对于声乐知识的理解与接收，例如在钢琴课教学阶段，由于器材的有限，开展小组课程的教学能很好的解决这个问题，分成5-10人组的学习形式，这样更有利教师帮助学生纠正钢琴弹奏过程中的问题，提高学生的钢琴弹奏能力，而且按小组形式的教学，将钢琴基础较好与较差的分成两类，让较差的一组多向基础好的一组学习，能增强学生之间的团队协作能力，也能一定程度上提升学生的音乐能力，促进学生的音乐素养发展。

（三）教学内容重均衡

学前教育音乐课堂内容的设置需要注重均衡的配置，应将实践类的课程占比大于理论类的课程，能为学生今后的教学方法积累经验。根据现在多数幼师反映，由于教学方式的缺失导致他们难以胜任幼儿音乐课程的开展。因此在学前教育音乐课堂开展的过程中需要注意三点要求：第一，学生需要具备“自弹自唱”的简易歌曲能力，要求学生一学期掌握40首以上的儿歌[6]，教师定期抽查与考核，能有效提升今后他们对课堂内容思考的能力;第二，发挥主观能动性，制定相关的幼儿音乐课堂设計方案，进入实际的幼儿园中进行初步尝试，积累一定的教学经验，也能换位体会到教师设计音乐课堂教学的艰辛。最后，可以适当地开展长期的艺术课堂，让学生以合作的形式进行才艺的表演，能有效巩固学生的声乐能力与舞蹈能力，建立相关的组织观摩团，能更好地促进学生之间的竞争意识，进一步培养学生之间的团队协作能力。

五、结束语

综上所述，学前教育的音乐课堂开展能有效促进学生自身的综合发展，就目前传统教学模式的限制、授课形式效率的低下以及教学内容偏重理论等问题开展相关的选择策略，通过创新教学新模式、多元化授课形式以及教学内容注重均衡，能有效提高学生对于音乐课堂的学习兴趣，提升他们的音乐素养，进一步为他们今后步入工作打下坚实的音乐基础。

参考文献：

[1]李园.学前教育音乐课堂教学模式与教学内容刍探[J].成才之路，2018（36）：34.

[2]许翔.探讨学前教育音乐课堂教学模式与教学内容[J].佳木斯职业学院学报，2017（03）：214-215.

[3]马晶晶.学前教育音乐课堂教学模式及内容研究[J].知识窗（教师版）， 2017（10）：68.

[4]于洲. 高职学前教育专业“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学模式改革与实践的研究[J]. 黄河之声， 2017（24）：61-62.

[5]金涛. 学前教育专业音乐课教学模式创新的理论与实践研究[J]. 湖北函授大学学报， 2017， 30（19）：126-128.

[6]郝珊.学前教育专业音乐课堂教学模式多元化探究[J]. 文化创新比较研究， 2018，No.46（10）：161-162.