用美的教学情境提升学生的感受能力

【摘要】本文论述语文教师利用美的教学情境提升学生感受能力的方法，提出教师要善于运用各种方式方法创设美的情境，如激趣导入、合作质疑、品读体会、引导想象、录像演示、生活再现等，从而激发学生学习的兴趣、愉悦的情感和求知的欲望。

【关键词】语文课堂 创设情境 激趣导入 合作质疑 引导想象 品读体会

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0096-02

情境教学是教师在课堂教学中不断探索的重点课题，在教学过程中，教师应该如何激发学生的语文学习兴趣，带动学生快乐地学习呢？笔者认为教师可以通过创设美的教学情境实现这一愿望。

一、激趣导入，感知美的氛围

要提高学生的学习积极性，培养浓厚的学习兴趣尤为重要。在教学中，教师一定要努力让学生的个性潜能得到充分释放，使学生能够快快乐乐地学习。

在福建省小学语文教学观摩研讨活动中，任婷婷老师上口语交际课《劝说》时是这样开展课前谈话的：我姓“任”，（出示“任”）谁知道怎么读？刚工作时大家叫我小任（人），现在大家叫我老任（人）（生哄堂大笑）。这个姓的确让我遭遇不少尴尬。不过，我的名字很好听（出示“任婷婷”，让生读），大家想想我的体型（师体型偏壮实，生又一次开怀大笑）。教师机智幽默地创设了一个宽松的课前情境，使学生的紧张情绪一扫而光，为后面的学习营造了良好的氛围。紧接着，任老师表扬：“刚才回答我名字的同学他有三个了不起的好习惯：1.善于倾听。2.注意观察。3.善于思考。”这里任老师努力发现学生身上的优点，使学生自信起来，积极主动地参与学习。学习愉快了，语感自然就培养起来了。任老师在表扬后小心翼翼地问：“同学们，现在我们是朋友吧？老师第一次来这里很紧张，你们能给我一点鼓励吗？”这时，一名学生回答：“老师你不要紧张，我们比你更紧张。”在谈话过程中，学生感受到了来自教师的幽默，来自学习的沉重压力瞬间得到释放。

课堂教学必须像这样从“头”开始，创造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，一堂课才有可能获得成功。

二、合作质疑，探究美的世界

新课标倡导的小组合作学习为学生提供了与同学、老师交谈、交往的平台。学生通过主动参与学习，以及师生、生生互动，拥有了更多的学习和创新机会。

在福建省小学语文教学观摩研讨活动中，高秀月老师教学《落花生》一课时，第一板块是这样设计的：自主学习，读通课文，积累语言，获取信息，提出疑问。学生要完成此板块的学习需通过三关：1.大声自由朗读课文1-2遍，读准字音，读通课文。2.想一想、写一写（做批注），思考课文围绕花生写了哪些内容，你从哪些词语、句子或段落中获取了信息。3.至少提出1-2个疑难问题。学生高度参与课堂是开展自主合作学习的关键，在讨论中学生大胆地发表看法，交流见解，取长补短后，思维拓宽了，思维的火花也被激发了出来。接着，高老师让全体学生综合各组代表的信息，再请学生汇报自己小组对课文信息的总结。有的小组就提出：不明白作者为什么一再赞美落花生，却不称赞又好吃又漂亮又有营养的苹果。一石激起千层浪，学生对此议论纷纷，但高老师没有立即解释，而是创设合作的契机：“那就请你们就这一问题四人小组为单位开展讨论。”

在教师积极创设的合作学习氛围中，学生畅所欲言，在小组内大胆地阐述着自己的观点与理由。观点一：“我方认为现在的社会就需要像苹果、石榴这样的人，崭露头角，施展自己的才华，才会被社会接纳，对社会有贡献。”观点二：“我方认为现在社会需要的是像落花生一样踏踏实实的人，而不是夸夸其谈的人。”观点三：“现在的小学生就像苹果、石榴一样又漂亮又能干，不仅学课本中的知识，还学习画画、钢琴、书法之类的，有了一技之长，就能展示自己的才能。像落花生就什么也不要学了。”观点四：“我方不提倡做为了表现自己，做事不踏实的人。我们的老师默默无闻地工作，他们不就是落花生么？难道老师不值得我们学习？”……

学生思维独特，精彩的话语层出不穷，如果不是亲耳听到，笔者都不敢相信五年级的学生居然对社会、对生活会有如此深入的体会与感悟。对此，高老师及时小结：“社会需要像‘落花生这样脚踏实地的人，也需要像‘苹果、石榴这样敢于展现自己的人。老师认为做适合自己的那种人最好。”

在层层深入的辩论中，學生深深领悟了课文的主旨，语言思维能力也得到了发展。

三、引导想象，营造美的情境

有想象力才会有创造力。在教学中，教师要有意识地创设情境，引发孩子想象，因为想象力对培养学生的创新思维非常重要。例如，某教师执教人教版语文四年级下册《触摸春天》一课时这样创设情境：

师：（师配乐朗读第4、5自然段）同学们，此时此刻，你就是安静，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞你们的想象。

师：请睁开你的眼睛，当蝴蝶跳到你眼前的时候你感受到了什么？（低头对一个学生说）请你告诉我。

（生说出蝴蝶身上的美丽）

师（指名生答）：你此时的心情怎样？

生1：激动、高兴。

师：让我们一起走进近她的内心，看看她的内心正经历着什么。（课件播放春天公园图）谁能具体说说她到底看见了什么景物？

生2：草、花。

师：谁能把她仿佛看到的景物说得更美些？

（生争先恐后地说了起来……）

在上述教学片段中，通过教师创设的情境，学生在想象中培养了想象能力、表达能力和内化语言的能力，在主动探索、体验、感悟的过程中，思维空间得到拓宽，思想纵横千里，任意驰骋，加深了对课文内容的理解。

四、品读体会，感悟美的景色

细细咀嚼、揣摩，才能深刻体会文章极其精妙的语言。教师如果能够抓住一个精彩的句子，甚至一个精妙的词或标点引导学生进行品读，既能帮助学生理解课文内容，又能让学生深刻体会文章所蕴含的寓意和说不尽的意趣。“牵一发而动全身”，长期这样训练，相信学生的语感一定会有所提高。

在福建省小学语文教学观摩研讨活动中，钟凌老师是这样教学《老人与海鸥》一课的：细读文段，并以第三自然段“老人喂海鸥”为例，尝试解读老人与海鸥之间的“亲人”关系。（课件出示第三自然段，让生读）钟老师说：“你读得真好，我都陶醉了。谁来展示一下自己做的批注？”（生展示）钟老师随即表扬：“批注时就要这样，最深的感受写一写，特別的表现的后面是特别的爱，还有谁在这段话后面有批注呢？谁来读读？”（生读）师：“真的有呵护的感觉，读得很投入。”钟老师结合学生的交流与感受，引导学生细读，体会作者是如何通过老人一系列特别的表现突出他对海鸥“亲人”般的情。（播放悲伤的钢琴曲《殇》，生静神凝听，就如进入了“老人喂海鸥”这个画面）钟老师用悲伤的语调缓缓地讲述：再也看不到老人来给我们喂食了，再也看不到可亲可敬的老人了。咱们一起合作读读这个自然段。（合作读）悲情而沉重的声音将本课推向高潮，学生想象和叙述着，进一步感受到了大家和海鸥对老人的深切怀念。整堂课钟老师设计了多种形式的朗读：个别读、集体读、合作读、教师范读引读等，将学生带入了课文的情境，大家似乎和海鸥一样也在翠湖瞻仰老人，都沉浸在课文描绘的悲伤中。

五、利用录像，感受美的画面

一般而言，学生都喜欢老师用课件上课，因为课件中美丽生动的画面尤其吸引人。对此，教师应该投学生所好，结合教材内容的特点设计美丽生动的课件，让它成为吸引学生注意力的“杀手锏”。

例如，某教师执教人教版语文四年级下册《触摸春天》第二课时，配乐播放了一幅春景图：春天来了，到处一片繁花似锦的景象。瞧！安静的小区也沉浸在浓浓的春意中，小鸟欢快地唱歌，五颜六色的鲜花在枝头绽放，美丽的蝴蝶翩翩起舞……学生聆听着优美的音乐，欣赏着清新的画面，不住地赞叹，深刻地体会了课文描写的内容，充分感受到安静热爱自然及生活的情感。古人云：耳听为聪，目看为明。课的收尾，为了达到余音绕梁的效果，该教师再次利用多媒体技术播放课件《千手观音》的舞蹈片段。直观震撼的画面再次引起了学生“哇，哇”的赞不绝口，那些文字、那种情感已悄然入心，学生潜移默化地感受到了美，这就是语文的魅力所在。虽然课文的寓意深，该教师却多次利用多媒体创设教学情境和引人入胜的结课情境，使学生不仅深深地悟到了文章的内涵，情感还得到了进一步的升华。

六、拓展延伸，再现美的生活

“课内的方法课外充实”这句话是指学生在课堂上掌握了学习方法之后，应该将学习方法及时运用于课外阅读中，从而达到及时巩固知识的目的。因此，在吃透课文的基础上，教师应该鼓励学生超越课文，拓展课外知识，打开眼界，阅读“生活”这本无字书。

在福建省小学语文教学观摩研讨活动中，任婷婷老师上口语交际课《劝说》的第四环节“链生活，妙调解”时，利用课件出示问题：生活中还有哪些现象需要劝说？然后拓展：生活中的事还真不少，生活中的磕磕绊绊有很多，班上有吗？（让两生表演）大家注意看，他们争吵的焦点在哪？（生答）碰到这种情况，你们该怎么劝说？（生答）（课件出示“劝说锦囊”：1.了解原因，倾听心声。2.文明对话，真情劝解。3.运用方法，条理清楚）在顺利解决前面的问题的基础上，任老师把话题延伸到生活，创设了这个“调解进行时”的情境，让学生进行交叉互动，做到学以致用。最后，任老师小结：两个同学调解了，你们觉得可以吗？马上下课了，请大家回去打开电视看江西卫视的《金牌调解》。

又如，某教师教学《触摸春天》时，利用“安静为什么整天在花园流连”这一问题引导学生大胆想象安静心中美丽的花园是怎样的。学生依托文本，联系原有的生活经验，张开想象的翅膀。有的想象成“葱郁的树木”，有的想象成“绽放的鲜花”，有的想象成“鸣叫的鸟儿”，还有的想象成“清凉的风儿”等。这次的拓展想象学生不仅对重点词“流连”有了深入的理解，而且也对盲女孩安静的世界有了新的认识——原来盲人的世界也可以这样多彩。在理解中心句“谁都有生活的权利，……”时，执教教师给学生拓展了大量相关的学习资源，如先播放了舞蹈《千手观音》，接着向学生介绍了海伦·凯勒，配乐聆听海伦·凯勒的独白，最后让学生谈感受。学生在看、听、想、说的过程中，突破了教学重难点，更是轻轻松松地领悟了中心句的深刻含义和文本的真正内涵。

“作者胸有境，入境始于亲。”对于安静内心的深入挖掘和把握，执教者营造了浓浓的情感氛围，使学生多次体验了一个盲童内心世界的多姿多彩，真正做到“悟到深处，情自流”。

教学情境是促进教学顺利开展的“润滑剂”，教师应该重视创设美的教学情境，让学生积极主动地接收知识，加深对课文的认识和体悟，进而发展个性。

作者简介：林丽君（1972— ），女，一级教师，福建省南平市教师进修学校小学语文教研员，一直致力于语用教学的研究，已有《注重“四抓”，落实语用训练》《让“快乐”荡漾在写话中——看图写话〈看猴子〉有效教学的启示》等论文发表。

（责编 黎雪娟）