注重学生提问，引导学生“学问”

戴熙兰

摘 要：脑心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。《数学新课程标准》中明确提出： “以学生的发展为本”，旨在培养学生的创新精神和问题意识，使学生勇于提出问题、理解问题，分析问题，并且结合所学知识解决问题。”由此可见，在教学活动中起着主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养是不可缺少的一环。

关键词：学生提问 培养 敢于 乐于 勤于 善于

有人说过：“问题是打开知识大门的一把钥匙。”更有人称：“一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。”因为解决问题是一种技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。学生学习也是遵循提出问题——探究问题——解决问题这个过程，在小学数学教学中，对学生提出问题能力的培养尤为重要。

传统的课堂教学方式的不合理造成学生提不出问题，而“问题是数学的心脏”表达了问题在数学学科中的重要性。学生只有认识到提出问题对学习的重要性，才能实现从“要我问”到“我要问”。那么，在小学数学教学中，如何培养学生提问的能力呢？下面谈谈本人的点滴尝试。

一、让学生敢于提问

首先给他们一个敢于提问的胆量。现代思维学研究表明：人在高度自由、高度放松的氛围中，其思维便会进入一种更高级别的自组织自调节过程。教师要创设民主平等的教学氛围，确保学生的心理安全。在教学活动中，教师要用自己的爱心和细心去鼓励学生，丢掉“居高临下”，留下“亦师亦友”。学生才愿意无拘無束，充分地表达自己的想法，满满的鼓励和充分的尊重使得每个学生都能成为学习的主人。“你回答的声音真响亮！你的想法很独特，你的问题提得很好……你虽然没答对，但你的勇气老师很欣赏。”通过这样的鼓励，建立平等的师生关系，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，培养学生问题意识。

如在教学圆的认识时，课前引入玩游戏，兴奋刺激的游戏后让学生先观察一组图片，分别有3组同学也在玩套圈游戏，第一组同学站在一条直线上，第二组同学围成一个正方形，第三组同学围成一个圆形。“根据这些信息，同学们有什么想问的？”愉快的课堂氛围给了学生提问的胆量，因此，学生争先恐后地提问：游戏不公平，因为有几组到中心套圈的距离不一样，我玩过这样的游戏，围成圆形的同学更公平一些……降低发言的“门槛”，让班上的后进生也参与进来讨论，发表自己的见解，对提出问题的学生都给予鼓励，这样学生提出了不少的问题，收到了意想不到的效果。让不同层次的学生都能提出不同层次的问题，也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展。”

二、让学生乐于提问

有的学生是不敢提问，还有部分学生是不愿意提问，意识不到自己是学习的主体，学习积极性没有调动起来，他们在课堂上总是当“收音机”。学生如果把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动中。

教师在教学中要激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。如我在教学一年级认识时间时，通过伴随着优美的音乐，课件展示各式各样精美的钟表后，激发了学生想提问的积极性。有的学生问：我想知道钟是怎么做成的？钟有什么作用？怎么认识钟上的时间？等等。恰到好处的问题激发了学生主动探究的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。在教学中应及时对学生提出的问题进行正面的肯定性评价，并鼓励以后提出更多，更好的问题及方法，引导全班同学向他学习。善于提出别人没有想到的问题，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。

三、让学生勤于提问

著名的教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问， 人力胜天功，只在每事问。

1.让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在小学数学教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学人教版四年级上册《平行于垂直》时，在同一平面内，两条不相交的直线叫做平行线，老师反复要学生说要有在同一平面内前提下，命题才成立，并举例说明。当紧接着教学垂直的定义时，两条直线相交成直角时，这两条直线就互相垂直。学生此时就脱口而出：“老师，互相垂直也需要在同一平面内吗？”学生在之前平行的概念说的多，理解得透彻的情况下就随即对下一个概念产生疑问，提出问题继而进行有效的思考。

2.让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如我在教学“认识平行四边形”时，课堂上组织学生用两副三角板拼成平行四边形时，，学生而且还会在此基础上提出“还能拼成别的图形吗？拼成不一样的图形面积会变吗？周长会变吗？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习的知识打下良好基础。

四、让学生善于提问

授之以鱼，不如授人以渔。学生敢问，乐问，勤问，更应该善问。要使学生认识到善于提出问题才能成为有智慧的人，教师要教给学生提问的方法，使学生善于提问。教育教学的最高境界是“教而为了不教”。这些都说明了教师在教学中如何使学生学会只是前提，而如何使学生会学才是目的。

教师要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。如在教学“积的变花规律”时，我先让学生说一组乘法算式，一个因数不变，另一个因数乘几或除以几了，然后我就很快算出了结果，通过师生共同验证我的判断无误后，学生就主动地向我提出问题：您是用什么方法这么快就能知道积的？古语云“不愤不启，不悱不发。”可见学生提出这个问题，缘于教师的正确引导。

总之，小学数学教学过程中，如果提高了学生提问的能力，就会实现更有效的课堂，更加促进学生的终生学习和发展。努力让学生、有胆敢于提问、有心乐于提问、有机会勤于提问、有脑善于提问，是真正实现由“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”向“以学生为中心、以问题为中心”的转变，同时我们的课堂也会因此而变得五彩斑斓，生机勃勃。