“初试身手”的量和度

“初试身手”作为统编小学语文教科书习作单元的重要组成部分，它和“习作”板块有何不同，又有何关联；如何把握这一板块教学的“量”和“度”，值得我们探索。

一、“初试身手”如何把握量

纵观三、四年级的“习作单元”，在“初试身手”板块，“尝试、试着、学写”是高频词，意味着此处的“写”是一种学习状态，是一种没有具体而明晰目标的“漫笔”状态，是一种具有无限可能性的期待状态。“习作”板块的“写”，则是一个单元学习成果的展示，是一种综合而整体的谋划，这两者要求是不同的。

1.量体裁衣：练习体量要精简。

“初试身手”板块和“习作”板块都指向学生的言语表达。“初试身手”重在激趣和铺垫，这是对其教学功能的基本定位。纵观三、四年级“初试身手”板块，目标明确，形式丰富，内容多元。这一环节的设计真正做到了为学生的“习作”量体裁衣——有要求学生用几句话写下来的，有要求动手操作的，有需要学生进行角色体验的，更有调动多重感官进行综合实践活动。无论何种形式，都浅尝辄止，少有具体明确的目标要求。这样训练体量，可以让更多的不同层次的学生找到适合自身的训练层级，都能积极参与，都能乐于表达。

2.量力而为：练习内容对准个体。

“初试身手”是“习作”的基础，或者说是“习作”的基本准备，因此要求不宜拔高。这一环节尤为关注不同学生的不同需求，以统编版四上第五单元为例，本单元训练要素是“把一件事情写清楚”。在“初试身手”板块，教材提供的图片、文字素材与儿童的生活经验相贴近。编者试图用教材打开学生个体独特的生活世界，发现生活之美、生活之乐。在这样的“初试身手”里，每个学生都愿意联一联自己的生活，最大可能地发现自己；都乐于动一动手中的笔，欲罢不能地表达自己。“初试身手”为学生的量力而为提供了可能，即使言语发展层次、写作兴趣、现实言语能力和对写作对象认知不同，却都可以在这一环节找到能与自己生活和表达素养相匹配的素材展开练习。

3.等量齐观：练习评价重在鼓励。

以统编版三上第五单元的主题“观察”为例，教学过程中，笔者以“初试身手”的目标驱动“交流平台”。“交流平台”通过对课文片段的回顾，体会“留心观察”和“细致观察”的重要性，得出“留心观察，我们就会有新的发现”和“细致观察可以让我们对事物有更多更深了解”的结论。在“初试身手”的教学实践中，只要学生有新发现，只要学生有新感受，甚至只是学生自己初步的感知体悟，不论深浅，不论新旧，教师一律“等量齐观”，给予充分地肯定与鼓励，让每个学生都能真切地体验到“发现”所带来的激动和快感。

二、“初试身手”如何把握度

“初试身手”的“写”重在“初试”，旨在为教师深入把握学情及进一步指导学生习作提供一个教学生长的“原点”。因此，“初试身手”其实就是学生初步运用习作知识所进行的一次“预写”，要想了解学生在练笔中的真实困境，就得把握好“初试身手”教学的度，这对接下来的“习作”指导有着至关重要的影响。

1.搭建梯度，习得技能。

统编版三上第五单元的“初试身手”板块，“留心观察”为“写什么”提供支撑；但是，只有学生掌握了“怎样从不同角度，调动不同感官”展开“细致观察”的方法，“怎么写”才能落到实处。教学中，我们可以在“留心观察”与“细致观察”之间搭建一个教学梯度。这一环节，首先要求学生说说“你在生活中观察到了什么”，其次要求学生“用几句话写下来和同学交流”。前者要求重在“留心观察”，这样才有所发现；后者重在“细致观察”，这样才能有话可写，有话细写，有话多角度地写。这样的梯度，有力地促进了学生观察的层次感，让观察从宏观走向微观，从整体走向局部细节，从单维走向多维，真正推动观察技能提升。

2.构建精度，提升技能。

提升习作技能，光靠学生的习作兴趣远远不够，还需精准适度的训练目标来引领。在统编版三上第五单元的“初试身手”板块，我们可以在“留心观察”和“细致观察”中构建这样的精准细致的练习目标：

留心观察 细致观察第一级 有发现 视觉参与第二级 有独到发现 听觉、嗅觉参与第三级 有关联的发现 触觉、味觉参与

一个层级，对应一种言语品质；一个层级，则是下一个层级的发展指向。这样的“精度”训练，可以针对不同层次的学生，召唤着他们的思维走向独特和新颖，言语走向开阔和丰富，从而引领他们的言语表达不断向上攀升；这样的“精读”训练，让教学看得见，让学生的言语发展看得见。

总之，在“初试身手”板块，要权衡好教学的“量”与“度”，不能拔高这一板块的难度，不能忽略学生的接受程度，这样才能循序渐进地完成习作单元相互衔接的各个板块，让学生经历从适度练习到技能获得的一个完整习作过程。