核心素养下初中英语“深度阅读”教学模式的探讨

□张玥

（杭州浦沿中学，浙江杭州 310053）

阅读教学在现行的初中英语课堂教学中占有很大比重和极其重要的位置，阅读能力既是学生一项重要的理解技能，又是其形成综合运用语言能力和进行真实语言交际的必要基础[1]。

深度阅读，是指学生在一定的情境中，充分地开展自主阅读、思考，积极与同伴展开合作，讨论分享阅读见解，及时地学会举一反三式的迁移应用。

较之以知识性传授为主的传统英语阅读课，基于深度阅读的英语教学其优势在于：首先强调学生主动、积极阅读，与师生深入融合、对话，学会合作性学习；其次侧重学生主动阅读方式的掌握及形成，尤其注重学习者在一个情境中学习的内容迁移应用于新情境的过程[2]；再次倡导课内习得与课外大量阅读相结合，以阅读的文化“广度”拓展、引领学生阅读视野；最终，有效发展每个学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养。

一、初中英语“深度阅读”的教学模式

（一）基本架构

依据初中英语阅读教学的特质，在实践探索的基础上，笔者提炼、设计了初中英语“深度阅读”的教学模式。该模式的基本思路是：以培育初中生英语核心素养为课堂教学设计及实施的出发点和归宿，借助教师深度的“教”和师生间发生的深度“互动”，最终促进初中生全程深度参与英语阅读教学（详见图1）。

图1

（二）基本要点

1.教师：为深度阅读而“教”

初中英语“深度阅读”教学模式要充分彰显、保障学生在英语阅读课中的主体能动性。在此前提下，英语阅读课在教学目标、内容、过程及教法等维度的设计或选择上，要充分考虑以下要领：（1）教学目标的设计要力求达成工具性和培育学生英语学科核心素养相统一，从认知、人际和自我三个领域设计相应的每堂阅读课的教学目标，并且将其细化成具体可行的学习目标；（2）在内容上，要跳出“照科宣教”的传统思路，处理好精读和泛读的有机结合，兼顾语言技能的习得和增加阅读信息量；（3）教学展开过程中的教法选择及设计，要充分遵循“学为中心，教服务学”的底线。

2.学生：为深度阅读而“学”

学生在课堂上要独立、自主地开展质疑、批判性的英语阅读，善于在课堂上与教师、同学发生积极而有效的互动或合作，不断提升、积淀自我的英语学科素养。同时，学会有意识地把课内语言技能习得，及时地迁移、实践到各自的现实生活中去，在多样化、大量的英语实践中，提升自身的跨文化交际能力[3]。

3.课堂：为深度阅读而“设”

初中英语“深度阅读”教学模式的核心设计思路是：创建“学为中心”主体观、“自主学得”本质观、“工具与素养合一”目标观、“语文并行，精泛相生”内容观、“学用相宜”过程观的英语阅读课堂新架构。课堂上积极倡导“师生平等对话、阅读即时反馈、开发学生元认知、倡导同伴互助”等教学策略，真正让教师成为学生深度学习的共同体。

二、初中英语“深度阅读”教学模式的课堂实施策略

初中英语“深度阅读”教学模式在课堂中的实施，笔者从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个领域的操作来论述。

（一）教学目标的设计：“语言”与“文化”并重

语言有丰富的文化内涵。在阅读课中注重培养学生的文化意识，让学生接触、了解西方国家文化，有益于初中生对英语的理解和使用，也有益于培养学生的世界意识及全球视野。在阅读过程中，引领学生了解西方国家的一些礼仪、习俗以及活动方式，可以拓展学生的国际视野，提升学生对中外文化异同的鉴别能力。

实施深度阅读教学，首先教师在教学目标的设计上要遵循“知行并重”的策略，即在每一堂英语阅读课教学中，都要体现“工具和素养的高度统一”。既要落实听、说、读、写等英语基础知识和形成一定的综合语言运用能力，同时在阅读课中又要让学生在开阔文化视野的过程中，了解世界和中西方文化的差异，培育学生逐渐确立起“民族基础，国际视野”的文化情怀，为他们的终身发展打下良好基础[4]。因而，教师要在教学设计的起点上就转变自己，从认知、人际和自我三个领域设计相应的教学目标，并且将其细化成具体可行的学习目标。

简而言之，对学生英语阅读能力的渗透，要有清晰的目标意识。以课标、教材和学生为标准，自始至终围绕教学目标，留足waiting time，把课堂还给学生，让学生安安静静地阅读。教师还要关注学生课堂之后的延伸性阅读，每个教学环节要目标清晰，体现有效性。

例如，人教版义务教育教科书《英语》（以下所举例子都为同一套教材）八年级下册Unit 7中的“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”

传统阅读课的教学目标常设计如下：（1）学会快速阅读全文并获取有用的信息；（2）能运用形容词和副词的最高级形式对自然界的事物进行描述；（3）通过全文阅读，增进对自然和环境的认识，强化环保意识。

而“深度阅读”课的教学目标可以设计如下：（1）学会并掌握 achievement,thick,include,condition,succeed,achieve,force等词汇；（2）学会并掌握用最高级来描述山脉和河流；（3）借助课外资料，让学生有兴趣去了解国外的一些名山大川，从中体验相关国家的地理文化或民族习俗。

从上述课例中的两种目标设计对比可发现，传统的英语阅读教学目标主要定位在“知识技能”的掌握上，而后者是注重在英语知识技能习得的基础上，还侧重“跨文化”的渗透。在“语文统一”的基础上，再力求英语阅读课堂教学目标的“精准”，避免“贪多求全”，力求“一课一得”，阅读教学的目标集中而明晰。学习目标的清晰度越高，学生投入到实现目标所需工作中的可能性就越大；学生对成功的标准了解得越多，其能够确定的达到标准所需要的特定行动就越多。

（二）教学内容的处理：“精读”与“泛读”相生

一种语言的学习，不仅应当掌握其语言技巧，还应对其所蕴含的文化内涵进行深层次的理解及把握。初中英语阅读课如果要致力于培育、提升学生的英语学科核心素养，则在教学内容的处理、设计上，改变以知识为中心、以考试为主要评价而建立起来的脱离语境的碎片式教学内容安排，从而转向一堂阅读课既要加强对语音、词汇、语法、阅读等语言基础知识的学习，也需要对听、说、读、写的基本技能进行系统教学，更要引领学生融入对其所蕴含的文化内涵的理解。

例如，八年级下册Unit 7中“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?”的教学可以进行以下精读和泛读设计。

课堂精读设计：（1）了解并简单复述珠穆朗玛峰的概况；（2）学会抓住关键词来归纳课文的每段要点。

课外延伸性泛读设计：（1）欧洲名山：阿尔卑斯山系、神秘的乌拉尔山脉；（2）南美洲大河：亚马孙河、拉普拉塔河、奥里诺科河；（3）中国大河：长江、黄河、珠江、淮河、黑龙江、塔里木河、雅鲁藏布江。

让学生依据自己的喜好，有选择地阅读上面的课外材料。阅读的载体可以是网络，也可以是书籍；阅读的方式可以是独立阅读，也可以是伙伴合作式一起查资料分享阅读。

简而言之，让学生在“深度阅读”中既能习得语言技能，又能开阔文化视野。这就需要“课内精学”和“课外泛读”进行有机整合。更重要的是，在课堂阅读中，教师要善于适时、适度地引进教材之外的课外阅读材料或信息，以增加学生的英语阅读量。

初中英语阅读中倡导“精读”与“泛读”并举，既是举一反三式的英语阅读能力迁移性学习，又体现了“一篇”带动“多篇”群文阅读效应，即在“多读”过程中开阔初中生的英语阅读视野，提升英语学科的文化素养。

（三）教学过程的展开：“学得”与“应用”联结

初中英语“深度阅读”教学过程的核心是：学生自主习得、建构语言技能和英语学科核心素养的过程。对此，教师要善于创设丰富的语境，整合语言知识和技能，凸显教学过程中学生的主体能动性、知识的综合性、学用迁移的关联性，真正推动初中英语阅读教学从传统的浅层学习走向深度阅读。英语阅读课要实现“学用结合”，可进行如下操作。

（1）创设语境，通过文化语境、情景语境、上下文语境等深层次地解读文本，注重对学生语言思维的引导。把语言文字转化为“活动”，如英语课本剧、英语游戏等，积极、充分地调动学生多种认知感官参与深度阅读。

浙江省名师曹群珍老师执教的八年级上册 Unit 6 I’m going to study computer science.中Section B 2b Reading的这堂课，曹老师创设了两种语境：一是图片语境，即在上课伊始，通过图片导入，让学生看图预测课文内容，引发学生自主观察，组织学生多层面的讨论，调动学生多种感官参与，促使学生深层次地开展自主探讨、思考；二是话题语境，即在通过文本阅读了解到不同种类的计划、愿望的基础上，确立起“畅谈未来”的讨论话题，组织学生畅谈未来的理想、愿景，以此深层次地激活学生的学习愿景，并促进学生对文本的深度理解，拓展、迁移本节课的知识。最后设计了以读促写的当堂练习，让学生写下自己的信念愿望，充分体现了学以致用的理念。

（2）把教材内容活化为学生的实际生活，如课堂场景的模拟，设计交际活动，以唤醒、再现学生已有的生活经验。把课堂学习延伸到多样化的生活实践中去，追求知行统一。

再以浙江省名师曹群珍老师执教的八年级上册Unit 6的Reading为例。课堂上，教师采用各种方法，引领学生层层深入地阅读文本，并将阅读策略巧妙地渗透其中，培养了学生的阅读习惯和技巧。课堂中，让学生写出自己的新年决定并粘到Vision Board，恰当地唤醒了学生已有的生活经验，将知识运用于实践，把生活融入课堂。这节课，教材内容与学生的实际生活相联结，唤醒、再现学生已有的生活经验，让学生学得有情趣、有深度、有效率。

（四）教学评价的设计：以学评教，教学相长

课堂教学评价标准是引领和推动课堂教学改革走向的方向标和指挥棒[5]。初中英语阅读课若要持续推进“深度阅读”课堂变革力度，则势必要积极探索、构建与这种课堂教学变革相适应的评价体系，即确立“以学评教，以学促教”的初中英语阅读课的评价价值取向，其基本思路是：以教师引导并促成学生在英语阅读课上的学习状态、方式及效率来评价教师“教”的质量及效果，积极确立起以学生能动、独立、高效的学习作为课堂教学的本体或中心。

初中英语阅读课“以学评教”的评价策略是：（1）运用课堂即时评价，加强师生、生生之间多向、多层互动，在互动中教师随时把握学情，及时调整教学内容或策略；（2）在英语阅读教学展开的全程中，教师要将职能转化为主要是引领学生进行自主习得语言技能及文化建构，培育学生质疑、批判的阅读精神。

英语阅读课中，基于学情设计多维度、分层次、准确得体、具有导向性和发展性的即时评价，既是保持学生阅读学习兴趣、促进深度阅读的核心机制，也是提升教师专业素养的关键路径。

初中英语“深度阅读”教学模式的探讨及推进，不仅高效提升了学生在课堂上主动阅读的含量，促进其逐渐走向独立阅读、思考，主动探究质疑，多向、多层次地对话交流，有效发展了英语学科核心素养。而且，也在一定程度上推动了英语阅读课的创新，促进英语学科育人模式转型。□◢