高职医学英语教学中的实践探索

张杰　王丽娟

摘 要：医学类高职高专院校开设医学英语教学是适应新形势的发展要求，也是优化人才培养目标的重要手段。本文针对笔者所在学校开设医学英语课以来存在的问题提出了解决方法，希望能对高职院校的医学英语教学有所启示。

关键词：高职院校 医学英语 现状 探索和建议

近年来，随着我国经济的飞速发展，全球化进程加速，医学领域与国际上的接轨和交流也越来越频繁，因此，英语作为沟通世界的语言桥梁和学习国外先进医学知识的工具显得尤为重要，而英语的应用能力对于目前医学院校学生提出了更高的要求。应这种发展的需求，我校高职各专业中也开设了医学英语课程，教授学生相关的医学英语术语、医学英语专业词汇，让学生提高医学专业英语的水平，学习国际上先进的护理知识，加强与国际间的合作和学习，全面提高学生的英语应用水平。但是，在实际的教学过程中，仍然存在很多问题和困难，针对这些情况，通过几年的实践探索，逐渐摸索出适应高职学生的教学方法和策略。[1]

一、高职院校医学英语普遍存在的教学现状

1.学生学习目标不明确，学习医学英语缺乏积极性

多年来，高职院校的英语课就是学生眼里的副科，只要考试通过，不影响拿毕业证就行。很多学生认为学英语是浪费时间，反正将来就业普遍在地方医院和医疗机构，英语基本用不上。所以学生没有明确的学习目标，上课缺乏积极主动性。以我校为例，想继续深造的学生比例较小，所以学习英语不像学习专业课那么认真。目前开设的医学英语对他们来说是增加了学习负担，加之医学英语专业词汇量大，内容比较枯燥乏味，相对于英语基础差的高职生来说确实难于理解和记忆。因此，大部分学生上医学英语课缺乏积极性。

2.学生英语基础薄弱，课时分配有限，影响医学英语的教学效果

高职学生英语底子薄，很多学生基础英语不过关，医学英语课对他们来说无疑难上加难，这些都容易使学生在课堂上情绪低落，越发对自己的能力产生负面的评价，学习效果堪忧。另外由于医卫类学生专业课程较多，英语课作为公共基础课，课时的分配非常有限，以我校为例，每周只有2学时医学英语课，而且每节课教师既要帮助学生复习英语基本知识，又要讲授医学英语知识，导致学生实际上所学不多，教学效果有限。[2]

3.课堂教学内容专业倾向不明确，ESP教学无法落实

所谓“ ESP”就是英文English for Special Purpose的缩写，即专门用途英语。由于近几年很多高职院校是以中专学校为基础升格的，所以在专业建设上还不够完善，语言教学和临床医学还不能有效结合。以我校为例，升入高职时间不长，加上各方面因素的限制，目前在五年制三年级转段班和高职二年级只开设了医护英语课程，而没有专门的针对不同专业的英语课程，所以只有护理专业学生对本教材比较认可，其他如影像，检验，药学专业学生对本教材内容并不感兴趣，也认为将来用处不大，因此在学习过程中缺乏主动性，课后任务也不能落到实处。[3]

4.教师教学观念陈旧，医学英语教师匮乏

高职院校的英语教师长期以来认为，高职生英语学习现状无法改变。作为考查课，只要学生来上课，课堂上不捣乱，医学英语课能学多少就学多少，至于学生到底掌握了多少知识，哪些是和他们专业相关的并不是十分清楚。教学上和基础英语课采用一样的教学模式，没有针对医学英语的特点做出创新和改变。另外，由于英语教师普遍缺乏专业的医学背景，医学英语课都是由公共英语教师担任，在授课过程中难免有解释不清的医学知识，因此，医学英语课教学效果不尽人意。

5.教师教学手段跟不上学生现实情况

高职学生自主学习能力较差，依赖性强，所以医学英语教学主要还是传统的教师讲授为主。虽然也采用了一些信息化教学手段，如PPT，视频等，但学生学习兴趣还是不高。目前，由于智能手机在应用上的飞速发展以及所带来的便利，学生晚上熬夜玩手机、带手机上课的情况无法避免，严重影响听课效率。

二、针对以上教学现状，对高职医学英语教学的探索和建议

1.转变英语教学传统观念，培养学生的应用能力

多年来公共英语教学主要专注于讲解基础知识和语法要点，教学内容以文化、生活为主。因此，在教师教授医学英语课时，对医学英语的教学任务和目的不太明确。高职英语教育旨在培养生产、建设、服务等一线所需人才的英语交际和各种涉外活动中的英语应用能力。因此教授医学英语的教师首先要转变观念，加强和专业教师的沟通交流，提高自身作为医学类院校教师的职业素质，注重培养学生应用语言的能力。同时鼓励学生开拓眼界，高瞻远瞩，认识到医学英语的重要性，并利用高职学生的心理特点，对他们的一点点进步都扩大化；在英语的学习中尽可能地多让学生获得成功的体验，提高他们的自我效能感，鼓励他们运用专业知识在英语课堂上展示出自信心和责任心，为其未来成为有国际化视野的医疗人才并顺利进入医院等医疗单位做准备。[4]

2.优化课堂教学方式，明确培养目标

医学类高职高专院校注重培养学生的实用型、技能型和应用型。基础英语课程是通过广泛内容的学习，借助听、说、读、写等手段让学生对生活中可能涉及的方方面面有大致的了解并能達到浅显的应用。而医学英语则是英语学习中的一个分支，是一个方向明确的研究领域，更专业，更具体。有了这个基础，学生才可以在学习专业英语时更好的融会贯通。因此，教师要针对不同专业和不同学生，以就业为导向，学生为本为，制定契合实际的教学计划，选择合适的教材，让学生能学以致用。在英语教学过程中，除了注重基础英语的教学外，教师要注重医学英语学习内容的职业性，让学生意识到目前的学习内容和本身的专业有很大的相关性，比如在学习英国护理模式的章节，就让学生对比和我国的差异，思考不同的优缺点，这样他们就能将对专业的喜爱延伸到对英语的学习中去。

3.全面提升英语教师专业素质，增加医学英语教师学习进修机会

目前我校的医学英语课程都是由公共英语教师承担的，基本没有专门的懂医学的教师进行教授，这些公共英语教师的课程负担较重，大多肩负着多专业、多学科的英语教学工作，没有机会进行医学英语方面的专门进修，医学知识的匮乏使得英语教学就成了单纯的英语课堂教学，影响医学英语的教学效果。因此，我校高职英语教师要全面提高医学英语专业素质水平，就要加强进修培训，系统地学习一些医学基础知识，聘请优秀的医学教授医生，定期到校为教师和学生用英语进行医学讲座等，只有加强医学英语科研培训力度，才有助于提高医学英语教学质量。

4.教师要有正确积极地学生观

所谓“亲其师，信其道”，教师的学生观会直接影响其教学行为。教师要始终树立坚定的信念，每一个学生都是有潜力可以挖掘的。不能因为高职学生的英语基础差就对学生失去信心和耐心，教师要有意识地研究高职学生的心理，找准激发学生兴趣的切入点，用开放的，欣赏的和包容的眼光看待每一位学生，在评价上对不同基础、不同专业的学生提出不同要求。教师正确的学生观才会让教学收到良好的效果。

5.教师要勇于创新，充分利用先进的教学手段

鉴于目前学生对手机的依赖性无法避免，那么课堂上就可以留出时间让学生利用手机学习，比如用手机词典预习单词，跟读；结合课堂内容，从网上搜索英、美等英语国家医院相关视频进行交流。英语教学也不再局限于课堂，除了在课堂上统一教授学生各种学习方法和策略外，还可以利用QQ、微信等平台将教学地点进行延伸。如以小组竞赛形式，课后让学生拍摄医院医患模拟对话，这样的教学形式针对性更强，不但复习巩固了课堂知识，也更适合年轻的学生；不仅能帮助学生摸索出对自身有效的英语学习策略，还能逐步培养他们的自主学习能力。

总之，高职高专的医学英语教学改革是一个长期而艰巨的任务，它要求教学一线的英语教师，要不断更新观念，开拓创新，加强业务学习。通过这几年的教学探索，我认为，教好医学英语课，首先要不断加强自身职业素质，尽可能的去学习一些医学知识，将英语和临床实践结合起来。并且要对医学英语教学充满信心，对学生始终保持耐心和爱心，教学上勇于创新，广泛交流，就一定会在医学英语教学上取得良好的效果。

参考文献

[1]袁继红，古丹，ESP教学进程中的医学英语课程建设[j].高教学刊2015，19.76-77.

[2]朱迪，基于ESP的医学類专科院校大学英语需求分析[j].山东高等专科学校学报，2015，37.312-314.

[3]张莹，高职院校医学英语教学现状调查及对策分析[j].职业教育，2016，12.140.

[4]谢倩，浅议高职院校医学行业英语教学[j].现代经济信息，2016，12.1.