小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

王正兴

摘 要：群文阅读教学策略的应用使小学语文课堂重焕发了活力，传统阅读教学模式被打破，学生获得了视野上的开拓，阅读理解效果得到了优化。相对于传统阅读教学模式来说，群文阅读教学属于一种新型教学模式，在小学语文教学活动中应用群文阅读教学模式可以有效实现对阅读教学层面的深化和扩展，加强学生阅读理解能力的培养。作者结合自己的教学经验，分析群文阅读教学模式在小学语文课堂上的有效应用方法，仅供参考。

关键词：小学语文 群文阅读 教学方法

引言

群文阅读训练方式对学生的思维发展和阅读能力提升都具有积极意义，教师通过构建具有相同或者相似特点的主题阅读活动，学生可以获得丰富的阅读学习内容，这个过程既突出了教师的指导，也突出了学生的主体地位，锻炼了小学生的综合素质能力，体现了小学语文课堂阅读教学有效性。但是笔者在指导小学语文群文阅读教学活动的过程中，发现在具体的教学实践中，还是存在一些不足，想要持续提升小学语文学科教学质量，目前我们需要做的就是积极进行教学改革，解决传统小学语文小组文章阅读教学活动中存在的问题，构建有效的课堂。

一、依据群文体式，选择教学内容

不同的写作小组具有不同的写作风格，也就是不同的文本风格，对实现不同教学目标有很大的影响[1]。在小组阅读小说的时候，应该指导学生在阅读中比较小说中的情节、人物和环境等因素[2]，能够更好的感受作者在塑造人物和表达主题方面所运用的不同方式；阅读散文课的小组主要是要有效引导学生注意语言的品味、材料的结合和主题的完善；诗歌体裁的小组要注重让学生感受诗歌的节感奏、意象和意境，对比出不同诗歌所表达的不同情感；在说明性文本的小组阅读中，有必要在小组写作的比较中找出解释方法的差异，感受不同的推理方法和表达效果。我们要根据设定教学目标和小组写作的不同风格来选择相对应的教学内容，同时，老师可以给出了不同的阅读指导方法来指导不同小组的阅读方向。例如，根据小小说的特点，选择《好孩子》和《胜似亲人》两篇文章，通过阅读，学生不仅可以掌握小说的主要人物和事件，阐明小说的情节，而且还可以感受到小说意外结局的独特作用，体验短篇小说的文体特征，了解短篇小说的阅读方法，品味短篇小说在表达中的作用。

二、根据结构层次来设计和组合文章

在小组分层阅读教学当中，教师应该将所选文章进行有机结合，不能让学生随意阅读很多篇文章，文章要有一定的结构和顺序，才能够达到最好的阅读效果。在阅读过程中，老师可以根据所读文章的主题和特点，组织学生进行类比阅读、分组阅读和反复重读。例如，以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学活动，可先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎是怎样从小鱼、老牛、燕子身上借用尾巴的经历，接着老师和学生一起画出文章的情节和内容结构；最后老师再引导学生进行阅读《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》和《犟龟》等类似的文章，并引导学生独立画出每个情节和内容的结构图，通过对比，让学生可以在这些文章中找到相同的表达方式。这种多篇阅读的教学方法可以有效提高教师的教学效率和学生的学习效率。

三、发现群文异同，升华阅读主题

在小组作文阅读教学中，在“求同存异”阅读的基础上，找出小组作文的异同进行分析是非常重要的。特别是根据大众文本分析的不同观点。所谓“求异品析”，它是用“相同”和“不同”两组文字，从表面和要点上完成一组文字的阅读和欣赏，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“異”，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”：然后对阅读主题有更深的认识，达到对主题知识的升华[3]。引导学生在阅读“高尚”单元的小组文章时，在“求同”之后，引导学生理解“高尚”主题，要仔细阅读和欣赏课文中的关键句子段落，重点分析几篇课文中英雄的高尚之处通过深入的探索和分析，学生们发现主人公的历史背景，他当时所面临的情况，以及高尚行为的动机和目的是不同的，通过集体的互动与交流，让学生对“高尚”有了更深的理解

四、合理设计文章问题

阅读教学的主要任务是怎样能够培养学生提取和组织信息的能力，因此在群文阅读教学模式下也是如此，小学语文教师应该侧重学生这方面的能力养成。具体来说，我们要注意问题情境的创设，设计一些有比较性和冲突性质的问题，把几篇文章联合起来。首先要设计出具有比较性的问题[4]。比较阅读是小组作文阅读的一种主要的教学方法，它能使学生更的好思考。一般有纵向比较、横向比较、内容比较、写作比较等。比如同样是描写景色的文章《观潮》、《雅鲁藏布江》、《火烧云》、《鸟的天堂》教师可以引导学生对这些文章的写作顺序进行思考，以及他们如何关注不同的地方。学生不仅可以快速了解景观写作的特征，还可以对景观写作进行详细的总结，积累写作经验。其次，设计具有矛盾性。小组文章阅读提高了学生阅读同类文章的能力，但文章之间仍有一定的差异。怎样有效的利用文章之间的区别来加深学生对阅读和思考文章的理解，是教师的首要任务。比如，在阅读《画杨桃》的时候，教师在课文中运用实物教学来激发学生的兴趣，让作者深刻地记住，但这在现实中是可行的。此外，在阅读一代又一代流传下来的传说时，教师可以开展活动让学生发现不同国家神话之间的差异。

结语

小组文章阅读教学能在一定程度上激发学生的学习兴趣，对学生阅读量的提高，学生的阅读视野和思维的拓展，学生的阅读和写作能力的提升。总之，群文阅读教学方式在小学语文学科教学中的应用效果十分理想，充分体现了该教学模式的应用价值，教师在指导教学活动过程中，结合学生兴趣特点和认知水平选择文本组合方式，促进教学效率提升。当前的教育形势下，我们需要集中分析有效的教学方法，探索高效应用群文阅读教学策略的路径，探索有效提升小学生阅读能力的方法。

参考文献

[1]王修华，马柯，王翔.小学阅读理解策略教学研究[J].语文理论探索，2015，12（20）：114-115.

[2]孟飞.小学语文教学案例与阅读引导[J].教育周刊，2015，12（06）：102-103.

[3]吕嘉琳.语文教育心理学[J].教育研究，2016，12（01）：117-118.

[4]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，32（04）：160-161.