小学数学教学中学生学习能力的培养

胡颖

摘 要：小学阶段的数学具有锻炼小学生思维能力、创新能力和空间想象力的重要作用，还具有锻炼学生的自主学习能力和探索能力的作用。近年来，随着新课改的实行，各学科都面临更高的要求和挑战。新课标要求学生从数学角度发现问题，运用数学知识自主解决问题。因此教师不仅要关注学生的知识积累，更要关注学生的学习能力培养，运用多种教学思路，利用多媒体教学，实现学生学习能力的提高。

關键词：小学数学 学习能力 教学策略

小学数学相对于小学的其他科目，逻辑性更高，更要求学生的思维能力。数学素质的核心就是数学思维能力，对于学生掌握数学知识，认识世界具有极其重要的意义。但小学阶段的学生自主学习能力差，因此要高度重视学生的学习能力培养，为学生未来的发展奠定基础。小学生数学学习能力的培养离不开教师和学生双方的共同努力。下面讲如何在多方面培养学生的学习能力。[1]

一、激发学生的求知欲望

小学生处于十岁左右的年纪，身心发育不成熟，自我管理意识薄弱，无法自主完成学习任务，而且小学生好奇心重，对外界的新事物都充满好奇，教师应该好好利用小学生的这一特性，赋予数学以乐趣，激发学生的学习欲望，提高学生的学习积极性，在课堂上要注重引发学生的数学思维，提高学习欲望。如在学习几何图形的时候，教师运用投影几何图形的形状，化静为动，这样学习起来既直观，又能更好地吸引学生的注意。直观地操作带来的学习效果是单纯读课本无法达到的，如学习角的大小时，可以让学生作出相应大小的角，直观地进行比较，更能加深印象，提高学习效果，还提高了学生的思维能力和动手操作能力。此外，教师还应注意保护学生的兴趣。好奇心能引发人对新异事物的惊奇、疑问，也能引发学生浓厚的好奇心和求知欲。例如学习圆的时候，让学生通过动手做，折一折，画一画，就能发现其中的奥秘，这样既学习了知识，又满足了学生的好奇心。[2]

二、通过合作激发学生的思维能力

每个学生作为一个独立的个体，也是具有个体差异性的。一部分学生具有较好的学习能力，对于学习的内容理解起来很容易，还有一部分学生理解能力弱，学习起来很吃力，只靠教师的引导是远远不够的。对于这一类学生，教师要用不同的方法进行启发，团队合作就是一种很好的解决办法。采取合作学习的方法，将学习能力较好的学生与学习能力较差的学生两两组合，让思维能力较强的学生带动思维能力较弱的学生，以此推动学生整体学习能力的提高，也能全面提高教学质量。[3]

如学习图形的周长时，一个长方形的操场的半圈是多少，很多学生无法理解半圈的范围。教师可以先让学生独立思考，然后再组成学习小组进行讨论，仅靠教师的讲解是不够的，学生需要学习同龄人的思维方式，小组之间思维能力强的学生与较差的学生进行交流，再由教师引导画图，标注，最后解出问题。

三、培养学生的自主学习能力

数学本身就是一门需要思维和逻辑的学科，由于不同学生有不一样的学习能力，学生在学习过程中很可能会出现分层，这种分层在小学阶段尚不明显，但会对学生以后的发展产生深刻影响。因此在小学阶段的数学教学中，教师要注重培养学生的自主探究能力，让学生根据自身的实际情况，制定适合自己的学习计划。如有的学生理解能力和思维能力比较强，教师只需要简单讲解学生就能够完全理解并掌握，这一类学生需要基于自己强大的理解能力额外增加知识量，从课外学习新的数学知识。有的学生理解能力弱，空间想象力差，思维能力和自学能力差，教师应该对这一类学生加强指导，如学习图形时，可以化抽象为具象，从生活中寻找实物加以讲解，并充分运用多媒体，化静为动，利用动态图进行解析，加深学生的印象，促进学生对知识的理解和吸收。教师不仅要为学生寻找合适的学习方式，更多的是给学生认识自我的机会，使学生认识到自己的不足，主动针对不足进行补救，并养成自主学习的习惯。

四、善于启发，拓展学生的思维

常言道，授之于鱼不如授之以渔。教师在日常的数学授课中，不仅要注重学生知识的积累，更要注重教授学生巧妙学习的方法，多启发学生，让学生积极动脑思考问题，在教师的启发下自己得出正确的结论。教师在讲解新的知识时，要善于引导和启发，走不同寻常的路，使学生在积极思考中恍然大悟，豁然开朗。积极求异的过程中，注重培养学生发现新问题的能力。教师在讲解的过程中要善于运用不同的方法，多给学生提问题，引导学生思考和钻研，培养学生的问题意识。

五、从教材中设立数学问题情景

课本是学生学习数学的主阵地，教师要充分利用起来，任何时候都要注重回归课本。教师不仅要注重课本知识的学习，也要创立新的教学模式，从课本中抽离出一定的情景，提出新的问题，在原有的基础上进行延伸和拓展，从而培养学生的思维能力和自主学习能力。在延伸的过程中，要注意教学情景不要和课本内容相脱离，应与学生的知识水平相当，并具有一定的趣味性，才能激发学生的兴趣，更好地配合教师的教学工作。其次，情景延伸的内容应该根据课本内容不断加深难度和广度，使学生循序渐进，逐步提升自己。最后，教师还要注重情景延伸的总结和梳理，做好笔记，日后可以作为教案辅助教学和期末复习工作。

六、因材施教，不同问题不同对待

教师在教学工作中不能为了图方便和省事统一要求，统一教学。不同学习层次的学生对于同样一个知识点的掌握程度不同，教师单纯保持某一个教学速度，有可能导致理解较差的学生跟不上进度，或者导致浪费理解较好的学生的时间。因此教师应该注意因材施教，讲课时注意教学的层次性，既照顾到后进生，又为成绩较好的学生提供拓展和提升的机会。如在留作业时，教师可以有选择的留，勾出一部分基础性的题和拓展性的题，让学生根据自身情况选做，这样能力稍差的学生得到了巩固，能力稍好的学生也有了提升自我，挑战自我的机会，一举两得，使得不同层次的学生都能得到提升。

结语

综合以上几点，教师要进行有效的教学，就要激发兴趣，标新立异，善于启发，因材施教。结合实际灵活应对，从而提升学生学习数学的能力，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]周冬子.浅谈小学数学学习能力的培养[J].都市家教（上半月），2015，（4）：4-4.

[2]王翀一.小学数学课如何重视学生学习能力的培养[J].中外交流，2017，（20）：174-175.

[3]安利英.浅谈小学数学自主创新学习能力的培养[J].读与写（上，下旬），2016，13（12）：186-186.