中职数学一体化教学存在的问题和对策

于泳

【摘 要】当前中职院校为提升自身培养人才的水平，开始在各个专业中采用一体化教学。作为一种新的教学模式，一体化教学在中职数学教学中的应用遇到了一些困难，且当前诸多中职院校的数学教师都不具备进行一体化教学的能力和水平，中职院校的配套资源也不够完善，对中职数学教学进行一体化教学造成了一定的影响。因此，本文对中职数学一体化教学存在的问题和对策进行分析。

【关键词】中职数学;一体化教学;问题;对策

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0085-02

在中职数学教学中施行一体化教学，是培养学生通过数学知识指导专业技能学习与实践的基础。数学知识和中职院校的诸多专业都联系紧密，实现一体化教学有助于提升学生的专业技能水平。然而，虽然当前一些中职院校数学教学中采用一体化教学，但却尚未实现两者的充分结合，难以发挥一体化教学的优势，学生对数学在专业技能中的运用仍不够熟练。

一、一体化教学的内涵

一体化教学是将理论知识与运用知识解决实际问题的实践相结合的教学，以一定的项目（或任务）为载体，创设一种以教师为主导，学生为主体的教学情景，利用课堂教学，教师讲授与学生动手实践相结合，将数学理论教学与实践教学融为一体。一体化教学模式强调教师的主导作用，像一个导演的角色，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做、边探讨交流、边创新提高，全程构建学业素质和专业技能框架。在整个教学环节中，没有固定的先实后理或先理后实，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现。培养中职生的综合职业能力观突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。

二、中职数学一体化教学中存在的问题

1.教师缺少教学经验。

一体化教学要求数学教师将课堂教学与专业化教学相互融合，在这个过程中，数学教师需要做大量专业课学习，以便针对不同专业的学生设计不同的教学任务。这不仅是对教师个人时间与精力的一次巨大挑战，同时也要求教师及时做好角色转换工作，从课堂教学的控制者转换为学生自主探究的合作者、支持者。然而由于缺少相关教学经验，很多教师并不能妥善处理好教学过程中出现的这些矛盾，最终所取得的教學效果距离预期目标仍然有一些差距。

2.学生探究能力有限。

尽管近几年中职学校生源质量正在稳步提高，但是从当下学生开展探究教学活动的情况来看，大部分学生的文化课基础仍然比较差，探究能力有待进一步提高。问题主要集中在合作探究这个环节，学生不善于在离开教师引导的背景下高质量地参与到数学学习活动之中。有人直接提出：“过去有老师在一旁监督我，我不好意思不认真学习。但是现在没有了老师，我一来是不知道怎么继续开展学习活动，二来总是忍不住想偷懒，学习效率不如从前。”如果教师不对这个现实问题引起重视，势必会影响到最终的一体化教学质量。

三、中职数学一体化教学的实施

1.制定任务，设定情境。

首先，教师需要在工作环境中提炼任务，从而设定情境教学，帮助学生提高学习数学的兴趣，让学生由被动性质的学转变为主动性质的学。设置情境式教学的方式多种多样，教师可以将日常所遇到的实际问题改编成一道数学题目让学生解答，也可以通过制作电子课件来帮助学生生动、具体地理解所学的数学知识，还可以将一些日常用品带到课堂上帮助学生理解数学概念。合理化地设置教学情境不仅可以帮助学生更加生动具体地理解数学知识，还能够改变学生的学习观念，由客观转变为主观，由被动转变为主动，从而大大激发学生学习中职数学的动力。教师在情境设置过程中还需要特别注意不能够天马行空，不切实际，要将数学知识真实贴切地融入现实生活中，并且与教学纲领紧密相连，同时也要遵从学生的心理年龄和认知规律。

2.培训“双师型”教师。

一是通过双向培训的方式，自主培训“双师型”教师。也就是数学教师培训专业教师数学理论，专业技能教师培训数学教师专业技能。两者相互学习，在学习中一起探索数学一体化教学的完美模式。第二采用一课双师的方式展开一体化教学。也就是让数学教师和专业技能教师同时讲授一节课。比如在学习“立体几何”这一课时，数学教师先进行理论部分的讲课，实践部分则由专业技能教师带领学生进行实践，同时在学生实践的过程中，两位老师根据自己的教学内容，为学生讲解理论和实践之间的相互关系。比如，数学教师为学生讲解立体几何在实践中如何应用;专业技能教师则为学生讲解哪些专业知识、技能，对应哪些立体几何图形的特性。双师在教学中若能良好的培养，同样可以为学生带来较好的数学一体化教学。

3.组织好学生探索交流，寻找数学理论知识。

在创设好了情境，学生开始思考的时候，要对学生进行适当的引导，让学生能够向着学习目标前进。这时候应该给学生一定的思考时间，然后通过小组交流讨论学生的结论。对于学生互相之间对结论的质疑、争论，教师应该及时给予表扬，最终在班集体的交流之下得出相关的数学理论知识。这一过程不仅是学习数学知识的必要步骤，而且是对学生观察问题、分析问题、解决问题能力的锻炼过程，是培养学生学习能力的过程。学生在轻松、愉悦的气氛下能够学习到数学知识，体会到数学的应用价值和学习的成就感。

4.归纳应用，提倡创新。

数学知识来源于生活，又应用于生活。学生需要的是有用的数学。在学生掌握了数学相关的知识后，可以先创设一个类似的应用问题情境，然后让学生独立或者几人分组一起协作地解决相关的应用问题。应用知识可以巩固所学知识，更是学生开拓创新的基础。教师也应该鼓励学生创新，把所学知识应用到实践之中。比如在教正弦定理后，可以让学生仿照例题设计一个用正弦定理测量教学楼高度的方法。同时鼓励学生用其他更加简便的方法得到结果。

结束语

综上，对于中职学校的数学“一体化教学”，要进行一定的深入研究，正确理解其适应的具体数学课程，将“一体化教学”模式与中职数学的教学目标和内容进行紧密结合，设计“一体化教学”模式的教学情境，把数学教学与学生专业结合，与实践相结合，从而激发学生学习数学的动机，解决学生厌学问题，提高教师教学、学生学习的效率。

参考文献

[1]闫婷婷.中职数学教、学、做一体化教学方式实验研究[D].云南师范大学，2016.

[2]刘宇萍.中职数学一体化教学设计探索[J].教育现代化，2016（13）.