学好、用好案例教学法 切实提高课堂效率

摘 要：案例教学法在高中政治教学中具有独特的优势，运用好案例教学对提高政治课堂教学效率具有重要的作用。本文阐述了高中政治案例教学法的含义与作用、案例教学法运用应遵循的原则，以大量的教学案例说明了如何凸显一个“精”字，做到精心筛选案例、精致设计案例、精巧呈现案例、精准评述案例、精深讨论与交流案例。

关键词：高中政治;案例教学;课堂效率

一、 高中政治案例教学法的含义与作用

高中政治案例教学法就是用各种案例，并对这些案例进行有效处理，进而达到教学目标的教学方法。简言之，就是“事例+问题设计+展示+交流与讨论”。这种教学方法是高中政治课堂最常用的教学方法，也可以说是一种教学的常态。

案例教学法之所以能够成为政治课堂教学的常态，是因为它具备其他教学方法不可替代的优势。案例教学法有如下优势：

（一）

案例教学法能够充分激发学生的学习兴趣和热情

常言道：“兴趣是学习最好的老师。”我们所面对的学生正处于青春期，他们最明显的心理特征就是“好奇”和“善变”，他们对一切事物都感到新奇，他们的身体、心理、思维都在快速地变化发展。案例教学法因为生动而鲜活的案例，能够满足他们的心理需求，故它能够最快地吸引学生，激发学生对政治课的学习兴趣和积极探究的热情。

（二） 案例教学法能够确保高中政治课堂有真正的而且良好的效果

首先，案例教学法能够极大丰富政治课的教学内容，高中政治可用的案例精彩纷呈，它可以极大地拓展学生的视野，使政治课的教学内容更加具备时代气息，真正做到与时俱进。其次，案例教学法能够有效提升学生的能力。我们在运用案例教学法时，通过对案例精确、深刻、细致的分析，可以使学生获得充分的讨论、交流、思考的机会，可以让他们在积极参与的基础上更加精准地掌握政治课的基础理论知识，能够提高他们掌握基础知识、获取并解读信息、论证与阐述、分析与探究的能力。

（三） 案例教学法能够构建和谐的师生关系，凸显政治课的德育功能

在实施案例教学法的过程中，特别强调和重视师生互动，这就给老师与学生之间更多的交流机会，在交流过程中，师生之间可以更好地沟通，加深相互的了解和理解，进而培养浓厚的师生情谊。在处理各种案例中，教师可以无形地将正确的“三观”传授给学生，也可以促使学生在对相关的案例反思过程中不断地成长、成熟。

二、 高中政治案例教学法应遵循的原则

虽然案例教学法有许多的优势，但不能随心所欲地运用案例教学法，运用案例教学法应该遵循一定的原则。

（一）

案例的筛选、设计、呈现必须符合师生、学校、社会的客观实际

虽然高中政治教材提供了许多经典案例，但时代在发展，每个地方每所学校都有自己的实际情况，教材上的案例不一定就符合每个学生的需要，所以我们在进行案例教学的时候一定要根据当地、当时的实际，根据课程标准和高考说明，来筛选、设计、呈现我们的案例。例如，在教学“实践及其特点”时就大胆舍弃了教材上的案例。教材上的案例是引用杜威和费尔巴哈的观点并提出“谈谈你对实践的理解;简要分析辩证唯物主义的实践与上述观点的不同。”两个问题。笔者在备课的时候，觉得这个案例离学生较远，学生对这两位哲学家也不太熟悉，于是本人结合我校是农村学校但又处在经济发达地区且拖鞋产业迅猛发展、学生视野相对宽广的实际，采用两个事例：一是拖鞋厂工人在流水线上制造拖鞋;二是学生自己读书。用表格的形式对其历史发展、实质、作用进行比较并让学生发表意见，之后提出“制造拖鞋与读书哪个是实践？为什么？制造拖鞋与读书最大的区别是什么？制造拖鞋、学生读书需不需要坚强的意志和专心致志的精神？50年前制造拖鞋和读书与现在有没有重大的区别？”等问题，待这些问题解决后，再回到教材，结合相关知识点进行反思达到巩固基础、能力升华的目的。

事后证明，如此设计的案例符合学生的生活实际、认知水平的实际情况，达到了设计的教学目标，学生对“实践及其特点”的认识更加地深刻，而且学生在填写表格、发表意见与回答问题的时候，真正培养了获取信息，论证与阐述、分析与探究的能力，一个同学在发表意见的时候，他说：“我父亲就是拖鞋厂的工人，他的劳动强度日常大，时间长，非常辛苦，我一定要努力读书，用知识改变命运，为社会添砖加瓦。”这个案例还顺利完成了我预设的情感、态度、价值观目标，真是一举多得。

（二） 案例教学“精”字当头

运用案例教学法要凸出一个“精”字。唯有如此，才能真正提高课堂效率，达到预设与生成的有机统一。案例教学要做到精心筛选案例、精致设计案例、精巧呈现案例、精准评述案例、精深讨论与交流案例。

1.

精心筛选案例，就是对案例的内容、形式以及它所包含的理论、思想内核进行精心的筛选。在日常教学中要尽量筛选那些符合高中生的认知水平和身心发展特点，具体、生动、鲜活、真实且贴近学生生活实际的事例，对于文科生，还要特意挑选一些时政热点，及至一些有争议的事例。比如在教学“爱国主义内涵”时，利用了“在2012年的抗日大游行中，西安一个名叫蔡洋的‘爱国青年用手中的汽车方向盘锁狠狠地砸向一名日系车车主，车主的脑袋被砸出个大窟窿，胪内受伤严重，虽经两年的治疗，但受害者的右肢体还是完全瘫痪，丧失了所有功能。所谓的爱国青年蔡洋则被依法判处有期徒刑10年”这个事例。通过案例问题的设计、学生的争论，再加上我的评述，最后让学生明白了什么是爱国主义，也深刻理解了爱国主义的内涵，更重要的是学生通过这个案例的学习，真正懂得了该如何爱国！

2.

精致设计案例，就是我们教师在挑选好事例之后，对事例的解析、剖析、问题的设置以及学生的反映都应该有精心和细致的设计。对于案例的设计，教师要做到“层次分明、浅进深出、由表及里”。在一次“认识运动、把握规律”同课异构教学活动中，本人和另外一个老师不约而同地选择了“红灯停、绿灯行”的案例。播放了一段视频后，向学生提出了以下几个问题：其一，全世界有没有国家采用“绿灯停、红灯行”的交通规则？其二，在各种颜色中，最能让人们產生警觉的颜色是什么？最能让人感觉到舒坦的颜色是什么？为什么？其三，为什么全世界采用“红灯停、绿灯行”，而不是采用其他颜色来进行“停、行”的标识？其四，如果人们不遵守这个基本的交通规则，会带来什么后果？其五，如果你是道路交通的设计者，你会采用哪些方法尽量减少交通堵塞的困境？而另一个老师在展示了一些文字资料后提出了两个问题：有谁知道为何要用红绿灯作为交通指示灯？为什么一定要规定为“红灯停、绿灯行”呢？两者的优劣和高下一下子就表现出来了。因为本人所设计的案例不仅能够帮助学生理解“做任何事情都要尊重客观规律，按规律办事”，它还能够让学生在潜移默化中认同“讲文明，遵纪守法要从点滴做起”的观点，它对达到我预设的情感、态度、价值观目标产生了良好的课堂教学效果。

3.

精巧呈现案例，就是在多样化的呈现方式中，精心选择，以最巧妙的方式将案例呈现给学生。老师在呈现案例的时候，一定要确保学生有足够的时间参与案例的讨论，思考;要最大限度地让学生有真实的体验。例如：在教学“矛盾的普遍性与特殊性”的时候，呈现的方式是让学生到讲台现身说法。当学生现场表演结束后，本人会问：“他们现身说法的共同点是什么？他们各自的特点又是什么？”而后，再用数学集合的相关知识进行分析和讲解。学生很容易就得出了“矛盾的普遍性与特殊性的子集”这个结论，他们对“矛盾的普遍性寓于特殊性之中（即特殊性包含普遍性）”这个观点的理解就非常容易和透彻，而且还能让学生在笑声中和思维碰撞中悟出“集体主义”的相关道理。

4.

精深讨论与交流案例，就是在此过程中，教师对相关的设问、知识点、考点、理论要非常的熟练，学生要深入地讨论案例，对案例所涉及的问题和相关理论进行深入的交流和理解。简言之就是要“精熟深通、精微深入”。教师要让学生能够真正将案例与教材相应知识点有机联系起来，要允许案例的讨论和交流包含适当的冲突、观点的多样化，允许学生发言有一定的自由度，最好能够在生生之间、师生之间产生争鸣。教师在精心选择案例的基础上，在課堂上认真组织，开展深入而又有效讨论，把握好课堂的进程和节奏。为此，教师要做到三点：第一，案例所设置的问题必须要有针对性，最好能给学生以较深的启迪，教师要对案例进行深入的分析和研究，预设要尽量细致和完备，要对案例进行反复斟酌，烂熟于心，否则，对案例的讨论和交流就可能偏离我们的预设，降低课堂效率，课堂效果也会大打折扣;第二，案例讨论中，教师要充分尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的参与权和表达权。第三，教师要掌控好案例讨论的节奏和过程，要确立一定的规则，不能放任学生天马行空、不着边际进行讨论和交流，对内容较多，难度较大的案例，可以让学生通过课前准备（比如学案）和小组合作的方式进行。

5.

精准评述案例，就是教师对案例教学过程中出现的问题和学生所阐述或表达的观点进行“精准”的点评和总结。总结评述案例是案例教学法的至关重要的环节，它能够使学生由案例问题上升到原理或理论、形成自己的知识架构，学会分析问题、解决问题的思维升华过程。一方面，这里的精准是“精确、到位”，要点中要害，点出关键，最重要的是在“点的”基础上要能够化为学生的能力，所以说它要求教师必须给学生提供清晰的正面信息和科学的逻辑思维方法。另一方面，这里的“准”就是我们教师的评述要对准案例教学中出现的问题，聚焦我们的教学目标，而不至于让教学离题十万八千里，从而出现背离预设的不利局面。

（三） 案例教学要追求实效，要务实而不是务虚

教师从事教学和教育的目标大概分为三个层次：第一个层次就是帮助学生掌握一定的知识;第二个层次就是培养学生的素质和能力;第三个层次就是促使学生能够生活得更好。因此，案例教学应该追求实效，应务实而不能务虚。在平常教学过程中，不能为案例而案例。有一位教师在开公课时，讲的是“世界的本质是物质”，这位老师讲解这个知识点用了七个案例，呈现的方式真的是丰富多彩。一会儿播放视频、一会儿表演音乐剧、一会儿来一个电影片段、最后还搞了一个小品;学生整节课要么在看表演，要么在表演，走马灯式地跟着老师在转换。学生根本没有多少时间进行思考、记忆，更不用说讨论和交流了。这种案例教学纯粹流于形式，学生无法从中获取应该得到的知识，也没有办法培养相关的能力。

三、 关于案例教学法的遐想

虽然笔者运用案例教学法有多年的历史了，也取得了一些较好的或者说较为理想的效果，但本人觉得还是有一些遗憾。在进行案例教学的时候可以更大胆一点，步子迈得更快一点。我有一个设想（因为有很多的现实困难和阻碍，在某种程度上来讲只能算是遐想），即我们在进行案例设计的时候，可以邀请学生至少是部分学生一起来设计，甚至可以让学生自己进行案例设计乃至整个课堂由学生自己来上（老师指导、点评）。如此，可以更加凸出他们的课堂主体地位，在此过程中，也可以更加锻炼他们的能力，提升学生的素质。

实践经验表明，当我们面对当今迅速而多彩的社会变化，面对思想迅猛发展、朝气勃勃的高中学生的时候，如果我们坚持不懈地学习案例教学法、潜心研究案例教学法，切实运用好案例教学法，我相信，案例教学法就会历久弥新，它在政治教学中也就会越来越显示出其不可替代的优势。我也相信精妙的案例教学，可以使我们的政治课堂越来越具有魅力，政治课也会越来越引人入胜、更加地生动有趣，我们的学生也会有更加丰富的收获，他们也将因此而受益终生。

参考文献：

[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版）.

[2]兰爱平.也谈高中政治课案例教学法的运用——以“世界是普遍联系的”框题为例[J].中学政治教学参考，2015.

[3]王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].学周刊，2016.

作者简介：

文将，福建省晋江市，福建省晋江市内坑中学。