问题链

摘 要：本文以英语课程标准中阅读教学创新为论述要点，围绕问题链注重学生独立思考和协作探知任务能力培养，引导学生在深入阅读中紧扣问题，利于学生更好深化记忆。注重问题链的多维度和开放性，引领学生在环环相扣的过程中把握核心要点，定能更好帮助学生拓宽认知思维，强化知识运用。

关键词：高中英语;阅读;问题链;思维

高中英语课程标准认为，注重学生问题意识培养，利于学生在把握核心要点的基础上深化识记运用，利于其在掌握语用规则和方法中深化理解。创设多样化的问题链，一方面，能够有效培养学生的问题意识，便于学生从单一的思维向多元化思维发散，让学生获得更为丰富的英语阅读思维品质;另一方面，能够让学生在多样化的认知中主动找出自己的不足，利于其在深入整合资源中形成多样化的感思，切实提升其语用的准确性和灵活性。突出问题链，能够让学生在由浅入深的逐层探知中形成多样化的感思，利于其在深入理解交流中提高语用的综合运用能力。

一、 聚点拓展，有的放矢延伸

问题链作为引导学生思考和探索的载体，更多注重发挥其集聚效应。聚点拓展，能够让学生在有的放矢拓展中形成更为多样化的体验。聚点拓展，能够让学生在有效深化理解中获得丰富感知。聚点拓展，能够让学生在由此及彼的深入探知中生成丰富感知。

问题链突出聚点拓展，能够更好培养学生丰富思维想象力。如，在模块三第1单元的“我们的感觉世界”的“Reading Fog”教学中，结合“What did happen in the fog？”不妨建议学生阅读“Reading A”中的相关习题，引导学生从相应的题目中摘录出相应的信息。在学生有了一定的感知后，再结合“fog”关键词，建议学生就What did Polly and the old blind man do？ Did you meet fog？ What did you get from the

fog？等问题进行深入思考，这样学生可在聚点拓展延伸的基础上形成多样化的感触。聚点拓展延伸，能够让学生在深入思考的基础上获得多元化的感触。

建立在聚点拓展延伸基础上的问题链，能够让学生在不断强化理解感知的基础上生成丰富思维。通过有的放矢地引导学生深入阅读，利于其在不断融入语篇中产生多元化的感触，便于其在深入思考中产生多样化的语言知识和丰富语用技能。通过这样的问题引导，利于学生在真正融入语篇阅读理解过程中找出更多的运用方法。

二、 由浅入深，循序渐进破解

问题链的设计应该紧扣学生的认知规律，应该多给学生更多的自我尝试的机会。通过由浅入深的问题引导，能够让学生在主动探知破解的基础上获得更为不一样的感思。由浅入深的问题引导，让学生在循序渐进的基础上形成多样化的认知，便于其获得深层次理解。

设计由浅入深的问题，能够让学生获得深度感知。如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，针对“Reading A”中的思考题目，可引导学生思考如下的问题：Which inforamtion did you get in the text？ What else do you know about Lonlan？ What shoud we do for lost

civilizations？以此让学生从相应的语篇表达内容中找出相应的内容。通过这样由浅入深的问题引导，利于学生在循序渐进的过程中找出自身的问题和不足，便于其在主动运用中破解问题。在学生主动破解上述问题后，可建议学生进行深入总结归纳，帮助他们在循序渐进的破解中深化运用。

创设多样化的题目，利于学生在主动参与交流中深化理解记忆。建议学生根据自己的理解感知，多从相应的问题中探索相应的解法，定能利于学生在主动突破自身理解局限的基础上形成丰富的解法。

三、 举一反三，发展创新升华

从延伸的角度剖析问题，帮助学生在深入构思理解感知的过程中产生多样化的思维。举一反三，能够让学生由被动应付学习主动转变为发展创新。举一反三的问题设置，能够让学生在真正融入语篇的阅读中产生多维度的认知感触。通过举一反三问题创设，能够让学生在主动升华思维中开阔视角。

举一反三的问题设置，利于学生在整合思维中产生多样化的感触。如，在模块六第三单元的“相互理解”主题的“Reading Culture differences”教学中，针对“The importance and value of culture”，可引导学生围绕“How much do you know about culture？”与“What did you get from different cultures？”问题主动提出相应的观点。在学生有了一定的感思后，可组织学生以上述问题为切入点，针对“How to use culture

correctly？”主动梳理相应的认知，帮助他们在有效融入问题中深化理解。

通过这样的方式进行举一反三，能够让学生在真正参与问题交流中形成多样化的理解，便于其在深入运用中形成多样化感触。结合学生的整体理解感知，鼓励学生进行优化整合和灵活运用表达，定能让学生在深入拓展延伸中形成多样化的感触，促进其知识技能不断深化生成。

总之，英语课程视野下的阅读理解教学更多注重从阅读的问题引导、思维拓展和过程优化中发现问题，更多主张以问题为导向，培养学生的独立思考和协作探知的能力。创设多样化的问题，利于学生在聚焦核心要点的基础上形成多样化的感触，便于其在真正活化理解感知的基础上促进知识技能不断内化生成。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]安然.基于問题链的英语阅读课堂教学设计探讨[J].课程教育研究，2015（11）.

[3]杨平平.英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策[J].教学与管理，2017（31）.

作者简介：

赵明亮，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。