高中物理课堂需要体现学生的生命价值

孙蓉

摘 要：个人发展与民族振兴紧密相连，助力学生生命价值的实现，有利于民族振兴。高中物理课堂教学渗透学生生命价值教育，帮助学生理解物理科学对于生命价值的意义；挖掘学生生命潜能、激发学生生命活力；培养学生科学品质，提高学生实现人生价值的能力。

关键词：建构；路径；生命价值；物理课堂

立德树人是培养担当中华民族复兴大任的接班人，让学生绽放生命绚丽的光彩，民族振兴才有希望。高中物理通过引领学生科学探究物理知识，帮助学生掌握基本的物理科学研究方法，培养学生研究物理科学的思维，指导学生建构有关自然、社会的物理图景。提高学生实现人生价值的本领，正是新时代物理教学立德树人的要求。

1 确立实现学生生命价值的物理教育取向

培育学生核心素养是物理教学的时代要求，学生素养的形成需要发挥学生的主体性、主动性、积极性，需要激发学生的生命活力。教师的教学理念也需要从单纯知识教学向学科教育转变，高度重视学生发挥物理学习的潜能，关注学生探究物理知识过程中生命价值的认识与实现。

1.1 增强学生物理学习的使命感

普通高中学生学科学习中，相当一部分学生最害怕物理，觉得物理学科难度大，但是高校理科生录取比例又很高，报考理工类高校的学生物理必选、必学。社会主义现代化建设离不开科学技术的发展，民族振兴离不开科学精神的培育，物理学科对于学生将来为国家的科学事业作出贡献有重要的基础作用。学生要想实现更大的人生价值，就要奠定自己人生发展的基础，就要掌握满足自身发展需要的物理知识，培育自己物理学科的核心素养。物理高考实践性、开放性试题不断增加，要求高中物理教学注重学生物理知识的应用体验，要求物理教师尊重学生物理知识探究过程中的人格尊严，激发学生物理知识探究的兴趣。尤其是引导学生体验物理科学发展的重大意义，引导学生体验物理知识对于环保、生命科学、社会文明的重要性，帮助高中生牢固树立物理学习的责任感与使命感。

1.2 体现学生物理学习的主体性

物理学科素养和物理学习品格的形成必须充分发挥学生的主体作用，调动学生物理素养形成、品格陶怡的主动性、积极性。教学是一種体验活动，是学生激发自己生命潜能、开展生命活动、实现生命价值的过程。所以普通高中的物理课堂应该直面学生的生命质量，帮助学生树立物理学习的主人翁意识，调动学生物理学习过程中的生命力量，把物理课堂建设成以学生为本、关怀学生生命、绽放学生生命光彩的乐园。设计有助于学生自主探究、合作探究物理知识的情境，依据学习的内容设计围绕主题情境的问题链，指导学生解决问题的方法，训练学生科学思维，陶怡学生科学研究的品格，组织学生分享自己的研究成果，让学生展示自己学习的生命价值。

2 挖掘实现学生生命价值的物理教育素材

物理课堂的学生生命活动，主要表现为学生掌握知识、提高运用知识的能力、形成物理学科的核心素养。教师要挖掘高中物理教材中生命价值实现的素材，发展学生智力、培养学生认同科学的情感、帮助学生树立为建设祖国而学好物理的学科价值观，促进学生科学精神的生长。

2.1 用物理学家的故事感染学生

物理学家的故事是学生实现人生价值教育的最好补品。实现人生价值需要不断的砥砺自我，需要正确的价值观引领，需要具有坚强的克服困难的勇气和决心，需要不断地丰富自己的知识、提高自身素质。很多物理学家们几十年如一日的科学研究，是为了改造自然、造福人类，这种价值观鼓励着物理学家们克服重重困难、不断进取。如法拉第发明“磁向电的转化”，十几年艰苦探索，十几年勤奋学习，实现了电力场的关键性突破，电工技术、电子技术、电磁测量等方面广泛应用了法拉第发明的电磁感应现象，法拉第为人类文明的进步做出了杰出的贡献，是高中生实现人生价值的楷模。

2.2 用物理学史影响学生的人生观

物理学史再现了物理概念、定理、公式产生发明的过程，也是学生实现人生价值的教育素材。告诉学生这些伟大的发现对于人类生产、生活的重大意义。物理发展史是物理学家人生价值的实现史。影响着高中生非智力因素的形成、有助于高中生科学思想的确立、科学精神的弘扬。如卡迪文一生倾注于科学事业，埋头科学实验五十多年，他的人生价值充分体现了伟大的科学精神。焦耳发明了电能转换为热能的定律，改变了人们的生活方式，我们今天生活中的电饭煲、电磁炉等都是焦耳的杰作。焦耳为了测定热功当量，他艰苦探索、潜心研究二十多年，经过四百多次的科学实验。焦耳的一生是埋头苦干、脚踏实地、严谨治学的一生，他把毕生的精力献给了人类的科学事业。揭示了人生价值的实现需要劳动和奉献、个人与社会的统一。

3 探索实现学生生命价值的课堂教学路径

学生的好奇心理、被尊重心理、期待心理是生命活力的表现，是生命需要的满足。如果物理课堂的教学方式、手段、内容能够满足学生的这些需要，让学生感悟自然界、人类社会物理规律的神奇，学生的生命活力就会得到激发。

3.1 关注学生获取知识自主性的过程

事物内部矛盾是发展的根本动力，物理课堂应高度重视学生学习力的发挥。创建有利于学生自主探究的教学情境，指导学生建构解决问题的物理模型，设计学生体验、发现、运用的问题。如引导学生建构小车运动速度与运动时间关系的模型，依据模型获取数据、记录数据、建立坐标系，认识匀变速直线运动。这种自力更生的物理学习，关注了学生自主性学习的过程，体现了学生生命的活力与价值。

3.2 关注学生思考物理知识的独立性

活跃的课堂氛围容易调动学生学习的积极性，但是物理学科科学性的特点，需要营造学生静心独立思考的氛围，让学生感悟、理解知识、产生喜欢探索的情感、具有克服困难的毅力。如物体质量对物体自由下落快慢是否有影响的问题。教师展示体积相同、质量不同的物体自由下落；展示质量相同、体积不同的物体自由下落；展示体积和质量大小都不同的物体自由下落。学生静静地观察、静静地思考，就会发现物体自由下落的快慢与质量无关。学生作为生命个体，需要安静的、独立的思考。

3.3 关注学生探究物理知识的辩证性

学生高中物理探究的品质是今后开展科学研究的基础，也是高中生实现人生价值的重要品质；学生在物理问题探究过程中形成的辩证思想是今后发展必备的思想之一。如建构物理模型需要保留主要的相关条件，舍弃次要的无关条件。如研究牛顿第二定律需要学生分清影响加速度的内因和外因及其辩证关系；研究凸透镜成像，需要学生理解运用量变与质变的辩证关系。这些辩证看问题的思想，既是物理科学研究需要的思想，也是学生今后实现自己生命价值的重要指导思想。

高中物理学习的过程就是学生生命体验的过程，高中物理课堂应该是学生学习生命绽放的阵地，教师探索释放学生生命活力的课堂教学路径，对于学生精彩的人生具有重要的奠基作用。