基于核心素养培养的高中音乐教学策略研究

李巍巍

【摘要】核心素养的培养是近年来基础音乐教育提出的新理念、新目标，旨在通过对学生审美感知、艺术表现和文化理解的培养，集中体现出音乐学科育人中的核心价值。对此应通过对音乐核心素养的深入解读，审视和反思当下的高中音乐教学，通过理念、方法、内容、实践等多方面的完善，推动学生核心素养的提升。

【关键词】核心素养;高中音乐;教学策略

【中图分类号】G633.951                     【文献标识码】A

一、音乐学科核心素养解读

2014年末，教育部正式启动了新一轮的普通高中音乐课程标准修订工作，经过三年多的努力，最新一版的高中音乐课程标准已经颁布。这是继上一版课程标准实施15年来的重大修订，对改进和完善高中音乐教育起着决定性影响。与上一版课程标准相比较，新版在多个方面有了新变化、新要求。其中最重要的，莫过于审美感知、艺术表现和文化理解学科核心素养的提出，这是继“音乐基础知识和基本技能”“三维目标”之后，高中音乐教学树立起的新目标。“双基”目标，一度是我国基础音乐教育的首要目标，学生虽然掌握了一定的知识和技能，却与音乐渐行渐远，喜欢音乐但不喜欢音乐课成为了普遍现象。“三维目标”和以审美为核心的教学观，是对“双基”目标一定程度上的纠正，强调对学生非智力因素的培养，但是仍或多或少的带有“双基”色彩。而新的课程标准，在现行课程标准的基础上增加了核心素养和核心素养水平分级，并且将核心素养和课程目标并列。其所表现出的不仅是目标的变化，而且体现了立德树人，弘扬中华传统文化和社会主义核心价值观的要求，也是对知识增长速度加快的必然选择，同时也对学生的可持续发展有着重要影响。

从其主要内容来看，核心素养乃是学生通过系统学习，逐渐形成的价值观念、必备品格和关键能力。第一是审美感知。审美感知是指对音乐艺术形式和内容的体验、感悟和理解。既可以通过音乐鉴赏来获得，也可以通过亲身参与音乐活动来获得。第二是艺术表现。表现性是音乐艺术的基本属性。在音乐学习过程中，学习者应通过歌唱、演奏、编创等活动，使个人的音乐知识和技能得到全面的发挥，提升个人表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。第三是文化理解。音乐文化是博大精深的，世界上多个国家、地区和民族，都有着悠久而丰厚的音乐文化。要通过音乐感知和艺术表现等方式，理解不同文化语境中音乐的人文内涵，树立起平等的文化价值观。

二、基于核心素养培养的高中音乐鉴赏教学策略

音乐核心素养的提出，既是新时期下高中音乐教学的方向引领，也是一个新的标准，对此需要对当下教学进行全面和深入的审视，并有目的、有针对性的补充和完善。

（一）教学理念的革新

长期以来，受到多种原因的影响，基础知识和技能的掌握，都是音乐教育中的重点所在，忽视了音乐学科在审美教育方面的特有优势。也正是基于此，新的音乐课程标准中，提出了以审美为核心的三维目标，并将过去传统的知识和技能目标放在了最后一位。核心素养的提出，则是对该理念的深化。通过审美感知、艺术表现和文化理解这三项具体内容来看，核心素养更加关注对“人”的关注。即所有针对音乐的学习，都是为了“人”本身的。让学生在感知、体验和创作的过程中，获得音乐之美的陶冶和润泽，并获得综合素质和能力的提升，为今后的个人发展打下坚实的基础。因此教师要继续革新和丰富教学理念，在“以审美为核心”和“三维目标”的基础上，对核心素养的要求有更加深刻的认识，始终将其作为教学的重要参照和标准，并以此带动教学模式、方法、内容的全面革新，使核心素养的培养真正落实到实处。

（二）音乐教学方法的创新

教学方法通俗的说就是“怎样教”的问题，对教学效果有决定性影响。传统的高中音乐教学中，因教学内容以音乐鉴赏为主，所以在教学方法上是较为单一的。教师简要介绍一下乐曲后，便利用多媒体设备播放音乐。整个过程中，学生只能被动接受知识的灌输，三个方面的核心素养培养很难得到关注和体现。所以应对教学方法进行革新，将更多新的、科学的教学方法以平等、真诚对话的方式，交流心得感悟，并在这个过程中完成知识建构。其优势在于学生可以在教师的引导下，主动去进行审美感知，获得文化理解，而不是教师单向的灌输。又如合作教学法。可以将学生按照学习水平、性别性格等，划分为多个学习小组，进行小组学习。这个新的小集体，给了学生以充分表现和创造的空间，也培养了学生的集体意识和合作能力。所以要通过教学方法的革新，激发学生的兴趣和主动性，在提升教学效率的同时，实现核心素养的培养。

（三）教学内容的丰富

在新的音乐课程标准中，曾提出了学科综合的理念。以此为基础，核心素养的培养又提出了文化理解的要求。学科综合正是实现文化理解的重要渠道。具体来说，首先，教师应继续秉承学科综合理念，善于从大文化、大艺术的视角切入，尽可能扩展和丰富学生的知识面。其次，教师应对现有的教学内容进行合理开发。如本土音乐文化，就是教材中较少涉及的，对此可以由地方教育部门牵头，联合教师进行本土音乐教材的开发，并使其与现有内容有机结合。在丰富教学内容的同时，也为本土音乐文化开辟出新的传承和发展空间。再次，教师应主动提升个人的素质和技能。要想给学生一杯水，教师就要有一桶水。文化理解是以教師丰厚的文化修养为基础的。多数教师的能力和素质还较为单一。要求教师要树立起终身学习的理念，不断提升个人的综合素质和能力，保证各项教学互动的顺利进行。

（四）教学实践的丰富

一方面，实践性是音乐艺术的基本属性，缺少实践的音乐学习是不完整的;另一方面，“根据新课标的要求，学生是学习的主体，教师教学任务的开展必须要以学生为中心。”[1]核心素养的培养对象是“人”，只有让学生主动去做，亲身参与、表现和创造，才能获得良好的效果。传统教学中，教学还是以教师讲学生听为主，学生既没有实践的意识，也没有实践的机会。因此要认识到实践的价值和意义，将其贯穿于教学的始终。教师应在课堂中给学生提供更多的实践机会。如邀请学生讲解曲目、进行演唱或演奏等;还要开展专项的校内外实践活动。在校内，可以举办的各类专项比赛、演出等;在校外，则可以带领学生参加公益文化活动、观看文艺演出等。让学生真切感受到自己是完全可以投入到音乐体验、表现和创造中来的，而不是一个旁观者，也只有这种亲身参与，才能将核心素养的培养落实到实处。

综上所述，自清末的学堂乐歌以来，我国的学校音乐教育已经走过了百年的发展历史。期间，根据实际需要，曾对教学进行过多次全面而深入的改革。近年来，音乐学科核心素养的提出，则又是一次新的音乐教学“革命”。其既是音乐育人功能的体现，也是世界音乐教育发展潮流使然，同时也是学生可持续发展的需要。“这就要求高中音乐教育要进行自我审视和反思，不断优化教学思想和教学方式，以满足大环境下高中音乐发展要求。”[2]使音乐教学始终走在与时俱进的道路上，使其学科价值和意义得到最大化的发挥。

参考文献

[1]蔡倩倩.对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J]. 当代音乐，2017（23）：39.

[2]马湘君.音乐立美教育的理论基础与实践分析[J].当代音乐，2017（15）：35.