俄语零起点学生学习动机缺失的主要原因及教学对策

解秋菊 潘宏宇

摘 要：专业选择背景、英语的学习体验、兴趣和学习环境是造成俄语零起点学生学习动机缺失的主要原因。在教学中教师应高频渗透俄语人才的就业前景和录用标准，积极创造成功的体验，帮助学生建设和增强自信心，从而促进学习动机的形成。

关键词：俄语零起点学生；学习动机；缺失

中学俄语教学所占份额的萎缩导致高校俄语专业的生源中零起点学生所占份额越来越大，“这些学生在刚接触俄语时一般都有很高的热情和信心，但随着学习的深入，特别是接触到俄语复杂的语法后容易产生畏难情绪，语言焦虑感增强，影响学习效果。”[1]实现学习效果需要具备学习动机，外语学习尤其如此，否则很难日积月累进行听说读写等方面的反复训练。学习动机是学生学习方面主体性的重要体现，它更是直接推动学生进行学习的一种内在动力。俄语专业零起点学生的学习状况大体可以分成两类：具备学习动机和不具备学习动机。具备学习动机的学生在能够按部就班地进行学习，学业表现优异，能够从容自信地设计自己的未来，完成考证、考研等目标；相反，不具备学习动机的学生的学业表现为得过且过，作业应付了事，经常挂科，对考证、考研、就业毫无兴趣，有的甚至整日沉迷于网络、手机游戏，不敢面对现实，逃避自己的学习职责。本文着重探讨造成高校俄语专业零起点学生学习动机缺失的主要原因及教学对策，旨在为探讨新形势下提高俄语专业教学效果提供参考。

一、俄语零起点学生学习动机缺失的主要原因

冰冻三尺非一日之寒，那些不具备学习动机的学生在入学之初其实并不是这样的，他们也曾胸怀大志、斗志昂扬，但在各种主客观因素的影响下，这些学生逐渐迷失了自我。总结起来，俄语专业零起点学生学习动机的缺失主要受到如下因素的影响：

（一）专业选择背景

专业选择背景是学习动机形成的初始动力。当初在报考时如果是自己选择的俄语专业，那么这样的学生的学习动机一般来说是比较强烈的，能够对自己的选择有所担当，遇到困难也能够积极想办法解决；相反，在选择专业时，还有一些学生是盲目地听从了父母或是别人的建议，或是服从调剂才来到俄语专业，这部分学生容易出现抱怨和畏难情绪，在学习时一旦遇到困难就顾虑重重，从内心深处对俄语有抵触情绪，其外在表现比较消极，整日忧心忡忡。

（二）英语的学习体验

大部分俄语专业的零起点学生在中学都学过英语，在大学阶段一般还会将其作为第二外语来继续学习。曾经的英语学习体验会对零起点学生学习俄语的学习动机的形成产生正面影响和负面影响。正面影响比较容易理解，毕竟已经学习过一门外语，多多少少掌握了学习外语的一些学习方法，再学习一门也不会觉得紧张，而且英语的一些语法及构词现象还能为学习俄语提供参考；而负面影响通常出现在一些曾经英语学得很差或是很好的学生身上。一些在初高中英语学得不够好的学生，学习方法不得要领，之前的学习经历不能为其在学习俄语时提供有益的参考，在改学俄语时仍然举步维艰；而另一些曾经英语学得很好的学生明明具备一定的外语学习天赋，但由于对于自己的学习表现评价偏颇，或是对于昔日的英语学习中所获得的荣誉感和满足感无法释怀，导致在俄语学习中出现障碍。这样的学生在学习俄语时无法得到曾经的自信，相反还不如一些英语学得不好的学生容易获得学习的成就感，导致自信心受挫，灰心丧气，进而一蹶不振。

（三）兴趣

零起點学生初高中没有接触过俄语，所以他们对于俄语学习的兴趣一般始于大学。俄语的语音入门比较容易，但语法的确非常复杂，特别是和汉语、英语相比，俄语单词形式变化规则的繁琐是有目共睹的，比如名词有单复数各六个格，动词需要按人称、性、数和时间等方面来进行变化，其他词类诸如代词、形容词、数词又需要按照一致或是支配关系来变格。很多零起点学生都是在语法入门阶段逐渐丧失学习兴趣的，因为这个阶段各种变化规则接踵而来，令人应接不暇，稍有疏忽就可能功亏一篑。

（四）学习环境

零起点学生出现在俄语专业的课堂上并不是刚刚发生的新鲜事，少说也有近二十年了，但他们所处的学习环境却并未发生根本的变化。“许多教师仍然采用传统授课方式传授知识，缺乏对零起点学生自身特点的研究，忽视对学生学习兴趣、创新能力和应用能力以及学习行为的关注，更没有培养和激发学生学习动机的相应策略。”[2]因此形成了这样一种局面：零起点学生正在逐渐增多，教师的教学思想和教学策略却不随之与时俱进，教师并未对零起点学生的学习特点和学习困难予以足够的关注，仍按照曾经教授高起点学生那样处理教材和练习，一味地抱怨学生的接收水平和学习能力差，那么对于学生来说，学习环境相当于变得更糟糕了，他们无法在课堂上获得应有的待遇，内心压抑委屈，导致丧失学习动机。

二、促进俄语零起点学生形成学习动机的教学对策

概括起来，教师可以从内外两个方面入手帮助学生形成学习动机，一方面，需要尽早和及时地助其了解社会现实，为形成学习动机施加足够的外界刺激；另一方面，教师应从学生的内在特点出发，在教学方面做出相应的调整。

（一）高频渗透俄语人才的就业前景和录用标准，引导学生产生学习动机

一些零起点学生的学习动机不太明确，这是情有可原的，毕竟在大学里刚刚接触俄语，短时间他们很难将自己如今的学习和以后的就业很直观地联系在一起。当外在的刺激足够频繁及紧迫时，大部分人在学业上才能加快一些脚步，很多人到了大三的下学期才开始猛醒，发觉自己应该必须考下某一证书，或才开始设定考研深造的目标，同时为自己之前的荒废学业而感觉懊悔。作为教师，我们可以做的就是尽快缩短学生从入学初期的茫然到大三猛醒之间的时间，可以在平时的教学中多向学生提供关于俄语专业就业方面的信息，多与学生分享自己或是曾经的学生在工作中的趣事，鼓励学生利用假期时间从事与俄语相关的实习实践，尽早让学生了解社会对俄语人才的需求和录用标准，督促其尽早设立学习目标，进而产生学习动机。

（二）积极创造成功的体验，帮助学生建设和增强自信心

如果学生通过外在的刺激具备了奋发图强的愿望，那么剩下的就是如何激发学生内在的学习动力。在众多非智力因素中，自信心是推动学习动机形成的重要动力。“自信心是一个人从自己的经历以及周围环境中得出的自我评价，是对自己能力和认识水平的肯定看法。自信心是语言学习成功的第二要素，因为智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。”[3]笔者认为，一方面，自信心的培养应该列入学习能力中，让学生学会自信地学习，激发学习和使用语言的积极性，享受用外语表达的乐趣和成就感；另一方面，自信心的培养还是一个重要的教学任务，需要教师从情感和知识调配两个方面来进行努力，即一方面要从情感上关心鼓励学生，同时另一方面必须在知识传授的数量、方式和节奏的调配上下功夫，遵循从易到难、循序渐进的原则，合理安排教学科目、教学内容、练习、检查形式及教学进度，对教学效果进行及时有效的监控，要像照顾庄稼一样来观察学生对知识的吸收情况和心理状态变化，以让学生获得最大价值的自信心为目标，帮助学生一步一步获得成功的体验，进而形成学习动机。

三、结语

治标先治本，只有深入理解了俄语零起点学生学习动机缺失的原因，才可能在情感引导、教学内容的安排、教学方法的运用和讲授方式上有的放矢。教师必须明白和擔负起自己的责任，内外兼治，积极帮助俄语零起点学生形成学习动机，这样才能挖掘出其身上的学习潜力，最终收到应有的学习效果，助其成才。

参考文献：

[1]雷玉梅.零起点俄语生学习策略训练探讨[J].经济研究导刊，2012（35）：296-297.

[2]王洪玲.基于学习动机理论的俄语零起点学生课堂教学方法改革创新与实践[J].云南社会主义学院学报，2014（03）：315.

[3]胡囡囡.外语教学中的情感因素研究[J].文教资料，2006（10）：184-185.

基金项目：本文是吉林省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“独立学院俄语专业学生非智力因素的培养研究”（GH16599）的阶段性成果

作者简介：解秋菊，女，黑龙江鸡西人，硕士，大庆师范学院外国语学院讲师，研究方向：俄语语言学和俄语教学；潘宏宇，女，黑龙江长春人，硕士，长春大学旅游学院外国语学院副教授，研究方向：俄语教学法。