高中思想政治议题式教学的哲学思考

林宇光

摘 要：高中思想政治课程性质的变化要求教师转变教学方式，积极探索和实践思想政治学科核心素养培养的有效路径。议题式教学法是培养学生思想政治学科核心素养的重要抓手，但由于议题式教学法在高中思想政治学科教学实践中正处于尝试阶段，教师在教学实践中还存在诸多困惑。从哲学的角度来思考议题式教学法，可以使其在高中思想政治教学实践中的应用更加理性和科学。

关键词：高中思想政治；议题式教学法；哲学思考

2018年1月发布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）对普通高中思想政治课程的性质做出了新的规定。高中思想政治课程性质的变化要求教师要更新教育理念，转变教学方式，积极探索和实践思想政治学科核心素养培养的有效路径，以培养学生思想政治学科核心素养，增强学生对社会的理解和参与能力。议题式教学法正是为了适应高中思想政治课程性质变化要求所提出的一种新的教学方法。议题式教学法在高中思想政治学科教学实践中的应用对培育学生的政治学科核心素养具有独特的价值和现实的实践意义。本文从哲学的角度来思考议题式教学法，使其在高中思想政治教学实践中的应用变得更加理性和科学。

一、议题式教学要从实际出发

物质决定意识，意识是物质的反映。这要求我们坚持一切从实际出发，实事求是。思想政治议题式教学要从实际出发，主要是指以下几个方面：一是从社会发展的实际出发。随着社会主义市场经济和现代科学技术的发展，人们文化选择的差异性和价值取向的多样化日益突出，争论性议题已成为人们社会生活的一部分。因此，议题式教学法应用到高中思想政治课教学中，是引导学生树立正确价值取向和形成良好品格的客观要求，是我国教育教学改革适应社会发展的必然趋势。二是从教师的实际情况出发。新课标指出：“活动型学科课程的实施要求教师课堂教学设计要对应学科内容，设计序列化的活动，并贯穿教学的全过程，同时要针对活动，设计可操作的测评。” [1]41教师采用议题式教学需要有充足的备课时间、高超的课堂驾驭能力，且花费的课时较多，所以有的教师即使认识到思想政治议题式教学的实践价值，由于受自身专业水平的限制，担心完成不了教学进度，因此排斥议题式教学法在思想政治课堂教学实践中的应用。更有甚者，目前有的教师教学观念没有及时更新，对议题式教学一无所知。建议各级教育部门要加强对教师议题式教学法应用的培训，提升教师自身的专业素质；建议教师挑选合适的课题尝试采用议题式教学，并非每节课都采用议题式教学。三是从学生的实际情况出发。议题式教学要求教师为学生提供真实的复杂情境和可以动手参与、动脑思考的学习任务，引导学生深入思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。倘若学生没有熟练掌握教材基础知识、没有广博的课外知识面和强烈的学习内在驱动力，议题式教学将会出现冷场或流于形式，将无法真正开展。例如教师以“如何建设现代化经济体系”为议题，组织学生讨论真实情境下我国供给侧结构性改革的必要性、意义和途径。如果学生没有深刻领会供给侧结构性改革的内涵，课前没有搜集实体经济和虚拟经济的相关材料，没有洞悉我国经济发展的最新动态，教师即使把问题抛出来，也无法让学生的思维“动”起来进行深入探究，最后还得由教师来“打扫战场”。总之，教师采用议题式教学要从教学的实际出发，要理性使用、合理安排，不能盲目跟风、敷衍应付。

二、议题式教学要坚持实践第一

实践是认识的基础，实践是认识的来源。这要求我们要坚持实践第一。美国教育家杜威提出“教育即生活”的教育主张。高中思想政治教学应该立足于真实的社会生活，从生活中寻找议题，将社会真实生活引入思想政治教学课堂，让学生以公民身份置身于社会生活冲突中，实现教育与生活的紧密结合。创设真实的议题需教师处处留心生活，时时关心社会，平时注意积累素材，寻找创作议题的灵感。例如教师以“为什么两只手優于一只手”为议题，组织学生讨论问题：国家出组合拳调控房价，但房价依然居高不下，是否意味着国家宏观调控失效？面对真实的议题，学生的好奇心被充分调动，促进学生积极的思考；理论知识与现实生活的反差激发学生强烈的求知欲望；通过解答该议题，使学生深刻理解市场调节和宏观调控的作用及两者之间的关系。议题的真实性让学生披文入境，如临其境，情不自禁。议题的真实性有利于提高学生分析和解决现实问题的能力，增强学生作为公民的社会责任感。

实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来，最终还要回到实践中去，为实践服务。在教学中教师引入生活议题，学生思考议题、分析议题、探讨议题和尝试解决议题。并非每个学生对每个议题都能做出正确的分析和评价，教师应做学生价值澄清的引导者。[2]比如教师以“面对价值冲突如何选择”为议题，播放10月28日重庆万州长江二桥客车坠江视频，组织学生讨论问题：（1）如果你是客车上的一名普通乘客，当司机与女乘客发生争吵，你会怎么做？（2）如果你是那位坐过了站的女乘客，你会怎么做？（3）如果你是客车司机，当你遇到女乘客的谩骂攻击，你会怎么做？（4）你认为如何才能避免类似悲剧的重演。学生纷纷发表自己的看法：有的学生认为，公民的安全意识和发生突发事件时解决问题的关键能力急需提高；有的学生认为，用人单位应该对每一位公交车司机进行上岗前培训，进一步提高司机的驾驶素养；有的学生认为，避免类似悲剧的发生，国家应该给每一辆公交车驾驶区安装防护栏，对危害公共安全者，要给予更加严厉的法律制裁；等等。但也有学生认为，现实生活中当公民在公共场合遇到类似事件时，很多人包括自己会选择袖手旁观，沉默不语，以免惹祸上身。因此，教师在思想政治教学中应通过基于真实情境下的议题式教学来澄清学生错误的价值观点，帮助学生作出正确的价值判断，引导学生树立起正确的价值观，提高学生的公共参与素养。

三、议题式教学要坚持科学精神

新课标指出，教师应立足现实，“引导学生步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点。只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，才能真正实现有效的价值引领。” [1]44辨析成为正确引领学生价值的学习路径。所谓“理不辩不清，道不辩不明”。只有通过辩才能明是非；只有通过辩，才能在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中坚定认识，在反思与追问中养育智慧；只有通过辩，才能培养学生“理性思维、批判质疑、勇于探究”的科学精神。

唯物辩证法认为矛盾具有特殊性，这要求我们坚持具体问题具体分析。坚持具体问题具体分析是正确认识事物和处理一切矛盾的关键。教师引导学生思考议题要坚持具体问题具体分析，这样有利于提高学生理性思考问题的能力，培养学生理性看待问题的思维。例如教师以“企业如何经营成功”为议题，设置问题让学生思考：企业经营成功，为什么要不断地追求经济效益？教师引导学生要理性思考问题，企业只有保持一定的经济效益，才能提高企业的市场竞争力，实现企业的发展壮大。但如果企业通过不正当的手段片面追求经济效益，企业的发展则不能持久。因此，企业在追求经济效益的同时，还要积极承担社会责任，实现经济效益和社会效益的统一，这才是真正意义上的经营成功。总之，思考此类议题时，要多角度思考问题，以免陷入思维的误区。

唯物辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的、革命的和创新的。这要求我们以批判精神和创新意识对待周围的世界。思想政治议题式教学能够让学生在质疑中实现思维的撞击，在探究中实现科学精神的培育。例如教师以“如何增强政府的公信力和执行力”为议题，组织学生讨论问题：政府要简政放权，管得越少的政府越是好政府。该问题是由一个正确的前提得出一个错误的结论。教师引导学生要辩证思考问题。首先，要肯定我国政府简政放权是为了转变政府职能，更好地建设服务型政府。其次，用管多或管少来评价政府工作好坏的标准是片面的，政府应该把职能履行到位。最后，指出衡量一个政府的好坏主要看它是否促进社会生产力的发展和维护人民的根本利益，而不是看管多还是管少。总之，学生思考此类议题时，首先，要学会批判质疑，找出议题中正确的辩点和错误的辩点；其次，要学会探究推理，分别说明辩点正确的理由和辩点错误的理由；最后，陈述正确的观点或做法。

议题式教学是新课标的突出变化和一大亮点，议题式教学来袭，我们不能逃避，也不能排斥，要克服困难，主动适应，积极尝试，科学应对。教材《生活与哲学》第一单元综合探究中有一段话：“马克思主义哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展，用睿智的眼光看待生活和实践，从而为人们的生活和实践提供积极有益的指导。”同样马克思主义哲学的作用也適用课堂教学实践，用马克思主义哲学思维来指导议题式教学法在教学实践中的应用，会使我们在教学实践中少走弯路，会使思想政治课堂更加精彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陈式华.议题中心教学法：中学政治学科核心素养培育的有效策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（4）：38.