基于翻转课堂理念的混合式教学模式在中职数学教学中的探究与实践

[摘 要]为了解决中职数学课堂教学中效果不佳的问题，内容在文献[1-4]的基础上结合中职生的实际情况，基于翻转课堂教学理念，在“互联网+教育”背景下探索构建一种适合中职数学教学的混合式教学模式，以增强学生学习效果，提高学生学习积极性。

[关键词]混合式教学;翻转课堂;教学模式

一、研究的背景

（一）“互联网+教育”信息化条件下教学模式改革的紧迫性

近年来，在“互联网+教育”的背景下，各个层次的教育均面临改革的紧迫性。特别是在中职数学教学中，数学作为公共基础课，肩负着为中职生提供基本数学知识，提高学生素养的重任。可是，传统的课堂讲授给师生带来了极大的压力，教师上课感觉累，学生的成绩也差强人意，陷入恶性循环。因此，我们需要在“互联网+教育”的背景下重新探索教学模式，提高学习效率。

（二）中职数学的教育环境下教学模式改革的必然性

1.学生数学基础薄弱，两极分化严重

以我校财经部2016级会计2班专业的学生为例，其入学的平均中考数学成绩为45.3分，整体数学基础相当薄弱，60分以上的学生约占11%，而40分以下的学生却占24%，两极分化严重，给教学进程带来了严重的困扰。

2.传统课堂教学环境中，学生的主体地位不高

目前职业学校数学教学中，还是以“填鸭式”教学方式为主，过分强调教师的主导作用，禁锢学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，虽然课堂上教师也借助课件教学，但是教学信息化只停留于表面，在教学过程中仍然拘泥于教材，不能真正地激发学生的学习兴趣。

二、信息化背景下翻转课堂理念的混合式教学设计

本文受参考文献[1-4]的启发，基于翻转课堂的教学理念，借助现代化网络技术，尝试构建适合中职数学课堂教学的混合式教学模式，该模型由课前准备、课堂教学和课后提升三個阶段构成。

（一）课前准备

在课前准备阶段，教师要根据教学内容和中职数学教学大纲的要求，对内容中的知识点进行分析，精心准备混合式教学资源，结合学生的实际情况设计教学过程。同时，可将课堂内容有关的课件、视频资料、课程网站、测试题等混合式教学资源按照专题分类整合好，并将这些资源通过网络平台发布给学生，学生可以根据自身情况选择适合自己的学习内容，利用分层教学手段以促使教学目标更好的实现。此外，教师应利用在线答疑及时了解学生的学习情况。

（二）课堂实施

在课堂实施阶段，教师展示围绕重难点而设置相关任务，并辅以信息化平台，引导学生小组合作、交流讨论、完成任务并展示任务完成结果，然后小组之间评价分析任务完成情况，最后结合学生任务完成的情况，教师引导学生对易错知识点进行重点探究，并利用网络平台记录学生学习轨迹相关数据及时调整课堂活动，有针对性地开展课堂教学。这样，课程教学从以知识传授为主转变为以任务为依托的“创造型解决问题为主”的新型课堂。

（三）课后提升

在课后提升阶段，教师应把课堂上讲解的重点、难点知识以微课的形式进行分解讲述，并连同相关课件和教学内容总结发布到网络教学平台供学生进一步分析讨论思考。另外，教师设置分层作业，学生可以根据自己的情况交流讨论完成相关作业，最后，教师、学生都要记录自己完成任务情况，以便对整个教学过程进行正确的评价和反思，并在此基础上不断完善教与学的活动。

三、基于翻转课堂理念的混合式教学总结与建议

本文结合中职教育中数学教学的困境，探究构建一种基于翻转课堂的混合式教学模式将老师和学生从学习的时间、空间和地理位置的限制中解放出来，摆脱课时的限制。充分发挥了线上和线下教学的优势，为了进一步促使该教学模式的应用，学校需完善网络平台的建设，为该模式的实施提供良好的硬件保障，同时教师的教学观和学生的学习观都需要得到转变，实施过程中要准确把握教师的主导作用和学生的主体作用，既不能满堂灌也不能本末倒置，将微课视频等网络课程视为课堂教学的核心内容。另外，学生也需要提高自己获取资源信息的能力、自主学习能力和自我控制与管理能力，而这一点正是我们中职生的弱点，所以该教学模式实施最主要的困难之一就是教师线上的有效监督与学生自制力的薄弱。

参考文献：

[1]王君，洪庆福，胡志红，等.融入“翻转课堂”理念的高校通识课程混合式教学模式研究[J].湖南广播电视大学学报，2018（1）：119-125.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国未来的发展[J].高等理科教育2014（7）：5-16.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[作者简介]

刘婷婷，1987年10月生，安徽六安人，专业学位硕士研究生，合肥市经贸旅游学校，教师，研究方向：概率统计。

[作者单位]

合肥经贸旅游学校财经部

（编辑：曾彦慧）