如何指导学生进行习作评改

李昕

【摘要】 习作是改出来的。学生的习作要经过不断的修改才会成为优秀作品。因此，习作评改能力的提升对于习作整体能力的提升有着至关重要的作用。引导学生开展自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，在习作评改上进行科学指导以及语言、文字的整合等方面进行评价，通过习作评改全面提升学生的习作能力。

【关键词】 作文评改 多元化 方法 能力 兴趣

为了证明老师不批改学生习作，学生的习作水平也一样能提高，魏书生坚持十几年没批改过学生一篇作文。十几年来学生互改作文的实践告诉他：互改作文，的确有利于培养学生评改作文的能力。借鉴老一辈的教学经验，从作文教学的实际出发，我决定把作文的评改权交还学生；指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，提高他们互相评改习作的能力。现在就“如何指导学生进行习作评改”这一问题谈谈我的见解。

一、教师范评

教师示范评改可以有效地指导学生掌握评改习作的方法。教师先通读全班习作，选择不同层次的学生习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读同学习作，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用相应的修改符号进行批改，让学生学习怎样评改作文；再找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确、书写是否整洁、是否有错别字、语句是否通顺等初步的要求进行评改；随着年级的提高，进而对文章中心是否明确、选材是否围绕中心、是否具有典型性、文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应等方面进行评改，指导学生学习评语的写法，有步骤、有计划地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。

二、学生自评

作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，学生自评是对自我发展的一种内在性评价，能形成学生的自学能力、参与能力和自我评价能力。学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于并善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语。在自己为自己写评语的时候，还会进行有效地反思，从而发展其习作能力。我主要是根据个案点评中的侧重点有目的地引导学生自己读一读自己的习作，在自读中发现习作中的问题，再围绕评价重点从语言、文字、内容、标点符号等方面进行修改；然后分层次地引导学生将自己修改后的习作面向全體同学朗读后，进行自我评价，帮助学生树立了自信心，尊重了学生的人格。学生得到尊重后，提高了自我认识，就会更深入地找优点、寻差距。写作能力自然得到提升。

三、同伴互评

同伴间的了解最多、最真实，因此，要让评价发挥积极的正面导向和推动作用，就要坚持评价的多元化，同伴间的互评是学生评价习作的另一种有效的评价方式。这种评价方式是在学生自评方式进行一段时期后进行的一种形成性评价方式。学生在经历了一段时期的自我评价练习后，对于写的方式和方法有了一定的了解。当学生习作完成后，同学之间可以互换作文，进行互评。我们常用的是小组互换、同桌互换、自己找伙伴互换等等。当学生拿到别的同学的作文后，先认真读一读伙伴的作文，发现作文中的评价点，利用修改符进行标注性批阅，然后再根据习作标准对该同学的习作进行评价。另外，我还会按学生的习作水平及评改能力的不同，将学生按组内异质的方法分成四人小组，由小组长负责，组织学生讨论修改。由一名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完，由小组长组织同学按老师事先出示的评改要求逐一核对，进行评改；或者小组内同学互相交换习作，逐一细读组内同学的习作，进行修改或做好相应记录。这样，不仅提高了学生写的能力，而且在互评中大大地开阔了学生的写作视野、取长补短，达到互相促进、共同提高的目的。

四、家长参评

习作就是“我手写我心”。家长对孩子的学习比较关注，很愿意为提升孩子的学习能力做出自己的努力，家长参与孩子的习作评改，成效会比教师的集体辅导或者短时的个别辅导效果好。把家长请进来，按照孩子预定的习作等级进行客观地评价，可以帮助孩子提高习作的信心和能力，给孩子指出努力的方向。同时，也可以最大限度地发挥家长在学生习作过程中的推进作用，使其明确如何指导自己的孩子学习。因此，教师要善于借助家长的有利因素，鼓励家长参与学生的习作评改。首先，教师可以通过和家长的前期沟通，让家长了解本学段孩子的习作要求，交流习作的方法，倡导鼓励为主，多进行优势点评，提升学生的习作兴趣和能力。同时，老师要和家长进行沟通，对于评改对孩子习作能力的促进进行及时的反馈，实现有效教育合力，促进家长评阅的兴趣，促进亲子共评、共进的良好氛围。

五、教师总评

教师总评是在学生自评和互评后进行的。学生学会了自改自评和互改互评，教师要变“替学生批改作文”为“指导学生自己评改作文”。我的做法是：浏览学生的习作，教师做到心中有数，再阅读学生小组写来的评改意见，撰写 “鼓励性加针对性”评语。要使学生能够充分认识到自己习作的优缺点，切实做到总结提高，不断总结不断提高。

六、成果展评

在多元评改的参与实施中，将评选出来的优秀评改作品进行展示，让大家学习，让学生的评改兴趣和能力得到进一步的提升。孩子们最喜欢看到自己的作品被评奖和展览，那份骄傲和荣耀让孩子们激动不已。在展示的同时，评改小主人就是义务讲解员，为同学们解说自己的评改标准、评价思路、建议内容等，让评改文字细致化、生动化，把自己的评改设想和意图告诉更多的人，进行分享和交流，在讲解与倾听中进行思维的碰撞和交流，相互学习，拓宽思路，将习作评改作为学生交流学习方法的平台，共享学习的成果。

以上这几种方法经过实践证明都是行之有效的，教师在教学中要从实际出发，灵活地选择，教师指导学生学习自己修改作文时，应特别注意发挥主导作用，教师事先要通读全体学生的作文，发现共性和个性问题，精选例文，确定修改重点及讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，要强化对学生熟读习作习惯的培养，要耐心指导，积极鼓励。开辟家长评阅的机会和平台，共同修改后，教师再批阅评分，批阅时既注意学生写的水平，又关心改的能力。这样长期坚持，不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能提高学生的自主学习能力，全面提高学生素质。