中职学前教育专业师生适应教学做一体化教学现状研究

丘羽

[摘           要]  为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生幼教职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，南宁市第四职业技术学校对《学前儿童心理》课程教学进行了改革，该课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。经过两年的探索，取得了一定的成绩，但也出现一些问题。结合该校《学前儿童心理》课程改革现状，重点分析一体化教学中师生的适应性问题，并提出一些解决措施。

[关    键   词]  教学做一体化;适应;学前儿童心理

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）08-0208-02

一、前言

《中国教育改革和发展纲要》提出：“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”我校学前教育专业相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质幼教人才。而教学做一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法。

二、教学做一体化教学的内涵

陶行知最先提出“教学做合一”思想，他认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，教法、学法、做法是合为一体的”。陶行知先生的这种教改思想对指导我们今天的教学方法仍具有非常重要的意义。当前“教学做一体化教学”即把教师的“教”、学生的“学”和“做”结合起来，强调的是“理论与实际相结合”。它让专业理论知识和应用操作技能紧密结合在一起，注重学生的亲身体验、实际操作，使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。

三、《学前儿童心理》一体化教学取得的效果

《学前儿童心理》是中职学前教育专业的一门专业理论课。主要学习从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识;发展运用学前儿童心理知识去了解幼儿、分析和解决幼教工作中所遇到的实际问题的能力，培养学生热爱幼儿和对幼儿教育工作的兴趣，进而树立热爱幼教事业的专业思想。

因此，为满足幼教行业对高素质、专业技能型人才的需求，根据我校的实际情况，本课程进行了教学做一体化教学的改革与试行。初步取得一些成果：在教学效果上，学生学习的积极性和主动性逐步提高，学习效率和质量也在不断提高;教师提高了课堂教学有效性、自身的专业素质和专业技能。在资源库建设上，我们对该课程进行了一体化教学设计和配套的课件、视频等。在教学方法上，更多运用了任务驱动法、案例分析法、角色扮演法、信息化教学手段等。在学生评价方面，由单一模式转变为多元评价模式。

四、教学做一体化教学的师生适应性问题

没有哪一种方法是完美无缺的，一体化教学在我校应用过程中出现了师生适应不良的情况，具体表现如下。

（一）教师的传统观念难以转变

在传统教育、应试教育观念长期影响下的教师很难一时摒弃旧观念，而且新事物也需要一个适应过程。在我校《学前儿童心理》课程主要为考幼儿教师资格证、保育员证和就业准备，知识程度大约相当于大专以上水平。有些教师虽然也想改革但迫于学校任务压力而止步于前。超水平知识、枯燥乏味的教学方法也进一步滋长了学生对本课程的厌学情绪。

（二）教师的现有知识技能不能满足职业教育下的一体化教学

实施一体化教学，对教师的要求是极高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论知识，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及组合能力。例如，《学前儿童心理》课程定位为学习从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识;发展运用学前儿童心理知识去了解幼儿、分析和解决幼教工作中所遇到的实际问题的能力。这门课程在进行一体化教学设计和规划之前，我们必须清楚学生应获得的能力：观察和分析幼儿行为的能力;与幼儿沟通交流的能力;帮助幼儿解决心理问题的能力。要求教师要有丰富的幼儿园实践经验，才能确定岗位职业能力构成，这正是我校年轻教师所欠缺的。

（三）教师的年龄差异阻碍了一体化教学进程

我校教师年龄差距比较大，分为两大部分：一部分是平均40岁以上的中老年教师，教龄长、教学经验丰富，但安于现状，不想改变太大，对一体化教学改革主动性较差;一部分是35岁以下的青年教师，思维活跃、主动性强，但缺乏对课程的深入了解、实践经验少。加上二者沟通少，对课程改革持不同的意见阻碍了一体化教学的发展进程。

（四）學生学习角色转变困难

学生由初中教育进入职业教育，由初中教育下的学习转变为职业教育下的一体化学习。两种教育存在差异，学习也需要角色转变。职业教育下的一体化不同于初中教育的学习，初中教育目前还是以应试教育为主，更侧重理论的记忆。职业教育下的一体化，以培养实用型、技能型人才为目标，更侧重技能的实践。不同的教育侧重点，就要求学生转变一体化思维，协调好理论和实践的关系。

（五）学生素质参差不齐难以全面展开一体化教学

职业学校接受的教育对象文化基础差，这部分学生在以前的初中往往因为成绩差而不受教师重视，导致学生容易出现自卑、焦虑、消极情绪等心理;大部分学生来自农村，父母学历水平低，因长期外出打工，忽略了对子女的陪伴和教育，学生自小没有良好的教育和学习环境;加上“10后”娇生惯养、过于自我等特征。[1]与学生交流为什么读中职，部分学生学习之心浅薄，更何谈教学改革。

（六）对教学做一体化的认识不够深入

部分教师没有认真研究过一体化教学，或者机械应用本教学方法，加上部分学生理解并不深刻，学习也只是停留在理论教学和实践操作两种形式的简单组合之上，流于形式。

五、教学做一体化教学适应性问题的解决措施

（一）培养一体化“双师型”教师

实施一体化教学首要的条件是教师。所谓“一体化双师型”教师，指既具有教师系列职称，又具有在相关专业、行业领域实际工作的经验及表征其水平的专业技术职称，集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业教师。[2]他不仅仅是取得职称、职业资格证书或者有一定实践经验的教师，还是能够有效完成培养高素质技能型人才任务，具有职业教育特色的专业教师。

学校可以通过集体培训、请专家进校指导、外出考察、观摩相关课程，自学、下幼儿园实践等方式，加强教师对教学做一体化教学内涵、实施流程、配套条件等进一步认识，并且积极探索该教学模式在心理学课程中的运用。促进教师更新教育教学观念、创新教学方法、提高教学水平，不断提升教师专业实践综合能力，为“教学做一体化”教学提供良好的师资。

（二）教师继续深化课程改革

通过改革教学目标、优化教学内容、建构课程教学做一体化的教学设计、探索课程教学做一体化的教学手段和方式等思路重新对《学前儿童心理》进行改革。[3]重新整合教学资源，让学生从中可以获得不同的知识与技能，从而提高学生的学习兴趣，增强学习的积极性。如在课前带领学生到幼儿园工作的第一线，或者到幼儿园收集真实案例或者录像，加强学生的直观感受，调动其学习的积极性与学习的兴趣。

（三）注重发挥学生的主观能动性

俗话说：“兴趣是最好的老师。”激发学生学习兴趣显得尤其重要。教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生学习的主动性、积极性。学生是发展中的人，具有巨大的发展潜力。因此我们所开展的教学做一体化教学，要利用直观的刺激作用，提高学生对所学知识的兴趣，创造多种形式的活动挖掘他们的潜能，充分发挥学生的主观能动性，确保学生的学习主体地位。

六、小结

学前教育在教学中一体化教学改革中发展得越来越好，为职业教育提供了源源不断的动力，推进了师资队伍的建设。我校师生要想更好更快地适应一体化教学工作，就要熟悉一体化教学的依据及内涵，就要把知识技能与职业教育一体化教学的特点巧妙结合起来，并不断改进完善，让学生真正地学会、学懂，会用、会做，提高实践动手能力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，一体化教学的问题远不止这些。作为职校教师，我们需要在具体教学实践中不断发现总结改进，用发展的眼光进行教学，不断更新教学理念，充分利用多种资源，真正让一体化教学为学生进入工作岗位提供强有力支撑。

参考文献：

[1]黃晓梅.技校学生对一体化教学的学习适应性问题的研究[D].广州大学，2013.

[2]何应林.“一体化双师型”[N].中国教育报，2008-5-15（3）.

[3]唐利平.《学前儿童心理学》课程理实一体化的研究：以感知觉为例[J].贵州教育，2015（2）.

[4]贾素宁，冯永娜.高职学前教育专业“教、学、做”一体化教学设计：以“学前儿童卫生保健”课程为例[J].潍坊工程职业学院学报，2014（6）：98-100.