培育有人文精神的中职德育课堂

胡春苗

[摘           要]  培育人文精神一直是中职课堂追求的目标，在中职德育课教学培养学生的人文精神、提高学生的人文素质已成为我国教育理论研究和教育教学实践的重任。中职学校要以培养实用职业人才为导向，注重学生职业技能培养，以适应现代社会和人才市场的需求。中职教育更要塑造人，加强对中职学生人文精神的教育，促进学生的全面发展。因此创设有人文精神的中职德育课堂具有一定的必要性和必然性，营造有人文精神的中职德育课堂应该从尊重学生、整合资源、创设生活情境、积极实施第二课堂等几个方面展开实践探索。

[关    键   词]  营造;中职德育课堂;人文精神

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0184-02

人文精神是欧洲“文艺复兴”和“启蒙运动”的产物。人文教育不仅可以提升其人性境界、塑造理想人格、实现个人与社会价值。而且可以使受教育者具有现代的科学知识和技能、完善的人格、高尚的精神境界和高度的社会责任感。人文精神的核心是以人为本，一切从人出发，因此教师在课堂上要把学生最美好的价值体现出来，从而促进学生的全面发展。

一、在中职德育课堂培育人文精神的必然性和必要性

（一）这是由中职德育学科的性质决定的

中职德育课作为一门思想性的课程，它以培育人作为课堂教学目标，“以学会做人”为起点，先学会做人，在学习中学会做人，在做事中学会做人，让学生追求自己的个性，把自己塑造成为一个符合中职特点的现代人格。这个目标与人文精神的宗旨是一致的。因此在课堂中教师要根据学生的现有的学习情况，选择合适的教学的内容和教学方式来渗透人文精神，把课堂作为人文精神的出发点、着眼点和落脚点。

（二）这与《中国学生发展和核心素养》的目标相符合

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》中我们可以看出文化基础、自主发展、社会参与是中职学生应具备的核心素养。2017年新课标中将政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等作为中职学生应该具备的核心素养，而人文精神体现的也是一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征与审美情趣等，因此他们的目标是一致的。

（三）这是当代中职学生的特点和中职德育课堂面临的现状所要求的

当代中职生是改革开放大环境中成长起来的新一代独生子女，他们以自我为中心，厌学逃学现象普遍，缺乏应有的人文意识;他们的思维方式和看待问题的角度也带有时代特点和自身的特色。而中职德育课堂的教学方式单一，教学内容落后，难以满足学生的学习需求和学习兴趣。因此从贴近学生生活实际和学生身心发展特点出发，通过培育“人文精神”，从而引起情感共鸣，唤起他们的道德需求和兴趣，更加凸显对中职学生进行职业理想信念教育和弘扬社会主义核心价值观的现实意义和历史意义，使他们自觉地增强爱国主义情感和规范行为习惯，从而使他们成为一个合格的中国公民。

二、在中职德育课堂培育“人文精神”的策略

（一）做好学情分析，尊重学生个性发展

做好学情分析，尊重学生个性发展是培育人文精神课堂的有效基础。做好学情分析就是要教师从学生的个体差异出发进行有差别的教学，力争使学生扬长避短，获得最大限度的发展。例如我在教学《认识自己》一课时，按照一般教法，只要让学生了解课本中的相关知识点即可，但这样做教学的情感态度价值观目标难以达成，课堂也变得寡然无趣。为此，我根据不同学生所学专业及学生特点让学生在课前进行准备，在课堂上展示自己的才艺。通过“同学眼中的我”“自己眼中的我”“老师眼中的我”360度来认识自己。在教学过程中，学生争先恐后：艺术专业的学生有歌曲大合唱、素描我来画，烹饪专业的学生进行现场制作各式冷菜，有凉拌黄花、马兰拌香干、蔬菜沙拉等。通过才艺展示，学生不仅充分认识自己的特长，更好地了解了自己;同时在课堂中与所学专业更好地结合，树立了学好专业的信心。因此，做好学情分析，结合学生实际情况，可以发挥学生主体性的作用，尊重学生的特点，从而形成和谐的课堂。

（二）创设生活情境，张扬学生个性

创设有价值的生活情境，充分尊重学生的个性，让课堂充满生活的气息，这是创设有人文精神课堂的有效手段。中职德育课枯燥乏味，这就要求课堂教学内容丰富多彩。因此课堂要立足生活情境，以生活为源，引导学生进行课堂探索，实现课堂与生活、素养的有机统一。从而充分张扬学生的个性，活跃学生的思维，最终实现课堂的和谐发展。例如在讲到《用发展的观点看问题》这一框题时，笔者设计了“近现代交通工具的发展史”这一生活情境，这个情境学生有兴趣，可以引导学生观察和理解社会现象，对经济可持续发展进一步加深理解和反思，提出创造性意见，形成正确的价值取向，从而提升人文精神。笔者先由学生通过头脑风暴法举例说明，从古代的马车到近代的多種交通工具的协调发展，到今天的新能源汽车的不断涌现，然后请学生思考新能源汽车的发展是不是代表了今后的发展趋势，你的判断理由是什么？教师运用讨论、追问的方式激发学生思考，鼓励学生不懈追求真理，引导学生把零散的思绪汇集成完整的知识。最后请学生展望未来：未来你会选择什么样的汽车作为自己的交通工具，请说明理由。情境从生活中来，最终要回归生活，每个学生的个性不同，对未来汽车的选择也肯定不同。因此，在课堂中，教师不应该一言堂，要尊重和鼓励学生的种种观念和想法，这样真正解除了学生思想的禁锢，使学生的个性得到宣泄、张扬和解放，才能从真正意义上培育自由的思想和独立、创新的精神。

（三）整合资源，弘扬人文情怀

整合资源，弘扬人文情怀是创设有人文精神课堂的关键。中职德育课是具有很强生活气息和与时代俱进的一门学科，在教学中，不能只局限于教材本身的内容，要对生活资源、时事热点、家乡风貌等资源，通过科学、有序的“嫁接”，优化课程内容结构，进而树立学生爱生活、爱家乡、爱国家的爱国主义人文情怀，从而树立正确的社会主义价值观和正确的政治方向。例如笔者在教学《多彩的消费》这一课时，针对学生本身也是消费者，故采用头脑风暴法说说在“十一黄金周”期间你的家庭进行了哪些消费并把商品名称写在纸上，然后通过预习来了解“生存资料消费”“发展资料消费”“享受资料消费”的区别。在此基础上，教师继续引导日常消费主要受到几种因素影响并总结出各自家庭消费的特征，是否要进行调整并说明原因。通过植入一个熟悉的生活资源，不仅可以调动学生学习的热情，而且可以培养他们通过生活情境，关注生活，了解社会，树立正确的生活观，让学生感受到生活之美。

中职德育课堂不仅要有生活性，更要有时代性，“与时俱进”是中职德育课堂的一大特色和亮点，在中职德育课中通过时事政治的“嫁接”，让学生去关注社会，关心国家大事，引导学生树立爱国情懷。例如国家全面实施二孩政策以后，街头巷尾都在讨论关于“生还是不生”的问题，笔者在《劳动者》这一框时，讨论劳动力是否是现代企业第一资源？什么样的劳动者是企业的优质资源？通过分析阐述二孩政策的时代背景，引导学生思考从计划生育、单独二孩到全面二孩政策变化的原因，同时未来民众是否会响应国家政策，智能化对劳动者的冲击等这些具有时代前沿的话题也蜂拥而出，深奥的问题与生活的案例有机对接，让学生明白现代企业真正需要什么，作为未来的劳动者该做什么。通过熟悉的话题，感受到未来的一份主人翁的责任和压力。

一个有人文气息的课堂更离不开乡土文化的嫁接。对乡土风情的深入了解，有助于增强学生的乡情。乡情作为人类宝贵的情感之一，更是突出体现了爱国主义情感。例如笔者教学《中华文化》时，以幻灯片的方式展示家乡五磊寺、保国寺、明代沉船遗址等文化资源，课堂展示闻名全国的青瓷碎片，学生为自己的家乡的文化底蕴之厚而自豪。整合人文资源，不仅增进学生的人文知识，更是对学生心灵深处中人文情怀的极大触动。一个完整意义上的人应该爱生活，爱家乡，爱国家。

（四）勇于社会实践，善于社会参与

参加社会实践是促进人文精神内化的重要途径，社会生活是丰富多彩的，它有利于学生体验生活，了解社会，感觉到课堂的使用价值。作为人最本质的东西，就是社会性。通过社会实践，在培育学生实践能力的同时，也能够体察社会，体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而提高社会适应能力，促进个体全面发展，创造幸福美好的人生。笔者根据中职德育课课程设置、中职生年级及身心特点、所学专业等设计如下安排：

高一：开展以体验型为主的实践活动。例如可以去学生家长的工作单位开展职业体验活动，也可以采访本地著名的劳模模范，让学生感受职业类型和职业生涯规划的重要性;可以开展参观本地红色根据地，感受幸福生活来之不易;参观高新技术企业，感受当代技术的重要性;也可以让学生走进法庭旁听庭审，感受法治的建设发展历程，提升知法、遵法、守法的意识，争做一个现代好公民。

高二：能力提高型实践活动。中职生即将步入成年，通过经历政治参与，从而培养他的民主意识和参政能力。例如学生通过旁观人大的选举活动，让学生近距离感受民主选举。学生也可以在校举行“人大选举”的模拟探究活动，谈谈活动感受，从而自然生成政治参与意识;也可以确定一个社会关注度比较高的民生问题，如共享单车使用、盲道被占用、五水共治等。也可以让学生去关注政府，带领学生参观有关政府部门，明白办事程序，了解其职责，查阅相关文件等，也可以调查一下当下最热门的“最多跑一次”的开展情况，等等。这样的实践活动中不仅可以让学生学习到课堂上学不到的知识，也可以为学生走向社会做好铺垫。

以人为本，是人文精神的核心，坚持以人为本的现代教育理念是教育的终极目标。我们要积极挖掘教材，以人文精神为切入点，通过丰富多彩的教学手段和教学方法，唤醒学生人文意识，营造一个宽松、和谐、自由、民主的人文课堂。

参考文献：

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