探索中等职业学校多元化特色办学模式

李宏大

[摘           要]  近年来，国家十分重视中等职业教育的巩固与发展。“中国制造”已成为世界经济体系不可或缺的组成部分。而“中国制造”的基础就是中职学校要源源不断地向企业提供大量的产业工人。目前，全国范围内就业形势较好，局部不容乐观。就业（出口）容易，招生（入口）困难。招生数量少、生源质量差已威胁到大多数中职学校的生存，迫使中职学校不断探索新的办学模式以适应新的形势。在中职学校树立多元化的特色办学模式已成为大多数学校的共同选择。

[关    键   词]  中等职业学校;多元化;特色办学

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0136-02

一、办学理念国际化

自中国加入世贸组织之后，中国制造的产品已经遍布世界各地的市场，但产品的品质尚有待提高，这不能不说与我国中职学校的办学理念与国际上先进发达国家相比较而言有较大差距有关，或者说国际化水平较低。近年来，以培养技能型专业人才为主的中等职业教育已成为当今世界中职教育的主流，尤其是西方发达国家的职业技术教育更是形成了多元化教育体系，达到了大众化教育的程度。为满足发达工业对专业技术人才的需求，各国的中职教育均呈现出多元化的趋势。由德国每年编辑出版的有关职业现状的白皮书不仅详细介绍了著名的“双元制”教学模式，还详尽地介绍了职业学校招生计划、学校模式、办学理念、目标以及教材编写和生源特点的描述，突出体现了多元化办学的特色职业教育理念。日本、美国等国家的职业教育普及率高、专业设置针对性强，而其职普结合、校企联办的多元化办学模式更是顺应了国际职业教育多元化的大潮，有极大的推广价值。

二、教学内容差异化

中职学校的办学目的是为了服务生产，服务企业，培养一线操作人才。其办学目的和思想与普通高中有很大不同，有自己的特色，其办学内容和课程设置具有特殊性和针对性，特别注重技能的培养和实际操作能力的形成。而普通高中是为了升入大学做准备，注重的是学生的理论基础知识培养，高职高专是有针对性地培养高素质、专业化的且具有一定研发和创新能力的专门人才，属于技师层次的培养，而中职属于技工层次的培养，二者的区别尤其要注意。因此中职学校的教学内容、课程设置要注重基础性、实践性和针对性。

一个国家的产业体系分为设计、制造、使用和维护等几个部分，各个部分不应人为地划分出高低贵贱，且原则影响有很强的导向性，能使某一行业过热过剩，也可使某一行业门可罗雀，这种非此即彼的思维方式要破除，我们国家现在就严重缺乏年青的产业工人作为“中国智造”的支撑，市场需求十分迫切。

过去十年，中国经历了一场院校合并，专升本的高潮，许多专科学校变成本科，中职变高职，这造成中职层次的人才十分短缺，已经影响到了制造业的发展。虽然生产设备越来越先进，生产工人有所减少，但对维护的依赖越来越高，反而增加了维修工人的人数，总体人数并没有很大变化。如果把设计比作一个人的头脑，制造则是一个人的四肢。如果一个人的头脑再发达，而没有强健的四肢，也称不上是一个合格的人。实际上，我国许多重大设备的生产不是受制于设计，往往是受困于制造，制造业也有高端低端之分，不能一概而论。

近年来，一些发达国家将制造业向发展中国家转移，这是我国提高制造业水平，缩小与发达国家制造业差距的大好时机，也是锻炼产业工人队伍的良好契机，我们不能因为没有充足的产业工人供给而失去这样难得的机遇。

目前我国的本科教育、专科教育也较重视文化类人才的培养，本科院校扩招生源也是导致产业工人缺失，中职院校生源不足的一个重要原因。各层次人才培养的比例失调，其不良后果已经显现出来。一方面毕业生就业难已经严重困扰社会和家庭，另一方面很多企业为招不到人而发愁，国家每年都要花费很大力气促进高校毕业生就业，又要为解决企业的用工荒而努力。这种错位导致了社会资源的浪费，又给相当多的家庭带来沉重的负担，是一种“双输”的结果。这是对需求与供给的判断失误。解决的办法是高校招生要“缩水”，而向中职教育“放水”。实际许多学生是十分不适合枯燥严密的逻辑思维和创新研究的，而是十分适合动手操作的，即适合中职学校的需求。

三、学习获得技能化

中职学校的学生在校期间最终获得的是某种技能，即能够操作某种设备或能够提供某种服务的能力。如传统技工校的车、钳、铆、电、焊，各类艺校的吹、拉、弹、唱，护校的各种护理技能等以及各类新型技校的挖掘机操纵、厨师、幼師培训学校等，还有高铁、空乘班等。可以说各类中职学校的教学内容十分丰富，品类繁杂，十分贴近企业和社会的需求，因而有着广泛的市场，这些需求有着明确的目的，即技能。

技能的获得在中职学校就应打下良好的基础，到了企业之后经过短暂的实习就能顶岗操作，在企业不能再进行培训。技能的培养离不开设备，离不开实训，而目前的普遍状况是专业相关的设备、工具、训练厂地、操作车间等缺乏，学生几乎没有实际操作的机会与时间，试问技能的养成从何而来？技能中含有相当大的手艺成分，只有亲手操作才能彻底、深刻地了解自己的工作对象和工作的目的，并从中得到满足与快乐进而产生成就感，才能爱上这个职业，才能为日后的发展打下良好的基础。如二战之前德国为培养建筑师而设立的学校“包豪斯”，除了理论课之外，还建有实习车间、模型车间、家具车间等，特别强调动手能力的培养，为德国培养大批具有世界声誉的建筑师打下良好基础，这是特别值得借鉴和学习的。

在全球工业化浪潮的背景下，中职学校培养的学生——未来的产业工人是否出口很窄，从事的工作是否低端？事实并非如此，法国的LV包有多少产业化的痕迹和高科技的内涵？一个包要值好几个苹果手机、瑞士的机械表是生产线的产物吗？意大利的跑车、英国的顶级豪车哪个不是手工制造的呢？认为手工操作业是低端，不能生产高附加值的产品的想法是完全错误的。生产线目前还只能生产大批量，简单的零件和产品，复杂的具有艺术价值的产品还是离不开手工的，离不开产业工人的双手和智慧。

要想使中职学校的招生与就业出现好的转变，破除人们观念中的官本位的思想尤为重要。自古以来，我国的统治阶级重文轻武，重农轻商，轻视广大劳动者，社会地位很低，他们的精湛技能被称为奇技淫巧。这种思想糟粕在现代很多人的头脑中依然存在，大大地阻碍了我国产业工人的发展。要知道一切人类物质文明都是靠劳动人民的双手创造的。就是那些所谓的自动化生产线不也是人工制造的吗？技能是一种无形的知识，知识要传承、要创新，就需要产业工人一代代继承下去，为了我们中华民族的伟大复兴，实现中国梦，家长应把孩子送进中职学校，学习相应的技能。

四、服务对象区域化

（一）中职学生专业设置要依据市场进行，进行的调研形式有很多

1.问卷调查：以问卷形式所进行的调查是一种主要的调查方法和手段。以获取更多的需求信息。调查过程中，可针对用工需要、家长需求两方面入手。

2.内容分析：由中职学校自行设置分析形式，聘请专家及学校专业课教师进行分析，形成与效果分析并行的重要方法。此方法与问卷调查方法相辅相成。

（二） 中职学校多元化办学模式与服务对象的关联在于以下几点

1.以服务对象为服务宗旨，选择服务于地方经济影响力大的专业开展多元化衔接。

2.调查学习，中职学校开展教学研究，共同确立“证岗结合”的一体化教学改革总思路。

3.依托学校教研室为单位，开展多元化教学模式，以服务对象进行有效结合，使整体学科与边缘学科相互渗透。

五、校企合作产业化

一方面，学校积极面向市场灵活办学，积极引进和有效利用企业技术、设备等资源优势，加强自身专业建设、课程建设、师资建设、基地建设和学生培养以及教学改革等工作，开办“企业冠名班”，实施“订单式培养”“在学校办厂、在企业办班”，建立稳定的学生实训实习基地，完善校企双向人才流動机制和科研合作机制，探索企业文化与校园文化融合的路径，构建校企合作的可持续发展机制，逐渐形成“校企对接、产教结合、工学交替、顶岗实习”的人才培养模式和“引企入校、办校进厂、产教一体、校企互动”的灵活办学机制，努力满足企业对技能型人才的需求和学生就好业的需求，实现政府、企业、学校、学生共赢。

另一方面，企业积极发挥技术、设备等资源优势，做好学生顶岗实习、教师到企业实习锻炼和选派兼职教师等工作，积极接受学生实习，给学生安排对口专业的实习岗位，确定带教师傅，做好学生实习中的劳动保护和安全等工作，按有关规定和实习合作协议合理支付实习学生劳动报酬和实习期间的意外伤害保险费用，实习结束后优先从实习学生中录用新员工，既帮助学生就业，又为提升人才素质和企业市场竞争力奠定基础。同时，企业共享学校场地、设备和教师等优势资源，在学校建立企业研发基地，通过企校合作，建成新产品、新技术的培育孵化基地。

总之，中等职业学校的多元化办学模式是学校未来发展的一个必然趋势，也是学校发展的关键，这也需要我们不断进行探索求真，多元化办学模式的开发会使职业教育的明天更加辉煌！