对职业学校德育课体验式教学的研究

徐韫

[摘           要]  职业教育中，一些教师采用脱离生活实践的教学方法，学生仅仅接收枯燥的理论知识，难以获得知识体验。因为传统教学缺乏主体性、针对性，导致学生难以在德育中形成良好的品德，无法受到正面影响。体验式德育的引入是为了让学生在活动体验和社会实践中感悟人生，进而修正自己的思想，能够获得良好的效果。对职业学校德育课体验式教学进行研究。

[关    键   词]  职业学校;德育课;体验式教学

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0048-02

在我国传统的职业学校教育中，德育这一学科在一定程度上被忽视。虽然我国教育部门已经要求学校对学生进行合理的道德培养，但是在职业学校教育中，德育教学仍然存在着被忽视的问题。在现实情况下，进行德育课体验式教学，能够让学生认识到德育的重要性，进而提升学生的道德修养。因此，对职业学校德育课体验式教学的实践进行研究，具备现实意义。

一、职业学校德育课体验式教学的意义

在职业学校开展德育教学，主要是因为社会发展较快，文化出现了一定的转变，使很多学生都受到了各类因素的影响，逐渐淡忘了道德文化的重要性。体验式教学中，教师可以利用精心设计的活动，引导学生获得特别的学习体验，并且亲身体会和感受相关的德育内容。这种教学模式比较重视合作和交流，可以为学生提供开放的活动形式，体现学生的主体性，在活动中学生可以切实发展自己的社会技能和思维。此外，还有一些学生对道德的认识存在偏差，错把一些畸形文化、低俗文化当作道德文化，长此以往，势必不利于学生未来的发展。因此，需要开展德育教学，而进行德育课体验式教学，主要意义则在于提升学生的道德水平、思想境界，讓每个学生都能够参与到德育教学的过程中，通过对德育进行学习，从而感悟境界，将学生对低俗文化的注意力转向道德文化，净化学生的心灵，达到德育的目的。

二、职业学校德育课体验式教学实践中存在的问题

（一）教师对德育课体验式教学的理解不深

很多教师对德育课体验式教学的理解都不够深，现实中的很多德育教师认为，德育教学在职业学校教育中的实施主要是根据德育教材传授德育内容，无论学生学得好还是学得不好都无所谓，毫无疑问这种看法是片面的，学生也不可能对德育感兴趣而参与其中。此外，教师对德育课体验式教学的理解不深，将直接在学生的心里留下“德育不重要”的印象，这会使其发展过程存在缺失。

（二）教学氛围不佳

很多职业学校德育课堂上的教学氛围都不够好，教师没能做到对课堂环境进行布置，更不要说粘贴符合德育教学情境的文化作品等，这导致学生完全对德育没有兴趣，因此无法专心地参与德育教学过程。

（三）教师缺乏课题研究

从现实情况来看，当前的德育课体验式教学完全是上级教育部门要求必须执行的“形式主义”学科，更不要谈针对学生对德育课的参与情况进行课题研究。这一问题的存在直接影响着德育课体验式教学的实践，不利于学生的未来发展。

三、职业学校德育课体验式教学的方法

（一）提升教师对职业学校德育课体验式教学的理解

想要保证职业学校德育课体验式教学的效率，需要德育教师对德育教学的实质进行充分理解。进行德育课体验式教学并不仅仅是为了完成德育教材的要求，而是应该将德育教学的内涵与精神渗透于教学活动中。德育教师在开展德育课的同时，要深入挖掘何为德育教学的内涵，只有如此，才能够更好地以德育为手段打动学生。德育教师必须始终将学生作为教学活动的基础，并在教学过程中了解德育给学生带来的积极影响，找到德育课程与学生的连接点并对其进行放大，保证教学效果。

（二）通过环境创设营造德育课气氛

对大多数学生来说，其对德育学科的认知都集中在枯燥、乏味等几个点上，这是因为在传统教学中，德育教师每每在滔滔不绝地传授知识点，将知识点大量地灌输给学生，在这种压抑的教学气氛下，学生很容易产生反感情绪，进而对德育学科的学习不感兴趣。所以，教师应营造良好的教学气氛，在这个理解基础上，教师需要善于在课堂中引入多种教学活动，发挥体验式教学的积极作用。如对法律的教学，教师需要避免过多讲解当前的法规和法律详细规定，而是着重于在活动中培养学生的法制意识。可以安排学生观看法制教育的案例或影片，亲身参与法庭审理的过程（“模拟法庭”等），了解未成年人违法犯罪的思想情感变化等。目前，同时可以和相关辖区人民法院及公安局达成教学互助协议，从学生的心灵要求出发，开辟更多的体验课堂。这样的活动教学体验性较强，可以让学生受到深度影响。

营造良好的教学气氛，能够提升学生的学习积极性、主动性，间接为学生思维能力的培养打下基础。具体地说，在传统的职业学校德育课堂上，教师在讲台上为学生讲解德育知识点，学生被动地听，这种教学方法会直接削减学生的学习主动性，导致学生在学习过程中过于依赖教师的讲解，不会自主地对德育问题进行思考，尤其是对德育这一学科来讲，其很需要学生调动自己的思维养成正确的德育思想，而学生在学习中存在惰性，无疑会影响其学习效率。因此，教师必须营造良好的教学气氛，帮助每个学生都能够以“主角”的身份参与到德育课堂的学习讨论中，让学生感受到德育学习的乐趣，在这一问题上，教师需要注意自己的态度，其次要对提问方式进行创新，吸引学生的注意力，这样就可以让每个职业学校的学生都参与到德育学习的过程中。

（三）在德育课堂上开展课题研究

想要保证职业学校德育课体验式教学的质量，德育教师需要在教学实践之前开展课题研究。具体的方法是，教师结合教材要求以及自身对德育的理解，寻求与学生息息相关的德育教学形式，同时，找到学生对德育的兴趣点，在了解学生需求的基础上，融合自身的具体理解，明确最适合的德育种类，激发学生对德育的参与兴趣。教师在开展课题研究的过程中，对课题的确立需要多尊重学生的意见，充分以学生为主体。在开展课题研究的过程中，教师除了让学生了解如何德育，还要让学生明确德育道德内在的含义。

（四）合理運用思维导图

对德育这一学科来说，虽然其与现实生活的联系较为密切，但是其知识点繁多，同时想要对其进行归纳整理，也具备一定的难度，而学生在逻辑思维的发展方面往往都不够成熟，因此他们很难理解德育学科的所有知识点。而思维导图在德育教学中的应用，则可以很好地对知识点进行系统处理，让学生能够通过各类图像掌握知识点，加深体验式教学效果[1]。

思维导图在德育教学中的应用需要分为三个阶段，分别是课前准备阶段、课中实施阶段、课后巩固阶段。在课外准备阶段，对思维导图的应用需要德育教师对教学方法进行撰写。教师应该强化思想、深化理论，加强对相关知识的学习，之后运用思维导图，从而对教学思路进行整理。从现实情况来看，对思维导图模式教学设计需要按照步骤进行，首先应该对主题进行确立，用彩色的图像画出主题。之后是对分支进行确立，教师要围绕主题知识点确立分支知识点，按照德育教学的要素对其进行确立，无论是教学目标还是教学难点、重点，都要完全包括在其中。如果能够做到用色彩的线将各个要素连接，那么对思维导图的应用也就具备了大体的框架，只需要再稍加修改即可[2]。

在课前准备阶段，学生也应该对思维导图进行利用，较好地对德育课程进行预习。只有如此，才能更轻松地理解教师所讲的知识。学生利用思维导图进行课前预习的步骤是，对教材内容进行熟悉，对主题进行确立，之后对分支点进行确认，分步地对其进行理解[3]。

在课中实施阶段，教师需要利用思维导图开展实际教学。除了教师之外，学生也需要运用思维导图做课堂笔记。学生在课堂中运用思维导图最大的优势是其完全可以用最短的时间记录最多的知识点，同时，学生并不会因为知识点较为繁琐而出现心理抵触感，反倒能够在顺畅的条理中获得对德育这一学科的学习兴趣。在课堂上，学生利用自己在课前画好的思维导图，针对自己已知的和未知的、有疑惑的问题，向教师请教，仔细听教师是如何讲解的，帮助学生对自己不会的知识进行重点处理，提升学习效率[4]。

在课后，学生必须对学过的知识点进行巩固，教师也应该通过各种方法引导学生，让学生不至于在上完课后就将刚刚学习过的内容忘却。利用思维导图，能够让学生对学习过的内容进行总结，深化理解每一个知识并且强化记忆，在这一过程中，教师要让学生注意，只有结合教学内容运用思维导图，并合理地对内容进行协调处理，才能够发挥其基本的作用。

（五）在职业学校德育教学中转变学生的学习地位

随着我国经济的发展，社会的进步，以往考上大学就有“铁饭碗”的时代一去不复返，现在社会对人才的需求不仅仅看重其学历，更重视其综合素质，这显示出学生学好德育的必要性。而对职业学校德育教师来说，想要在德育教学中培养学生的思维能力，需要注意在教学中转变学生的学习地位，突出学生的主体地位，这不仅是新课改背景下对德育教师教学的要求，更是我国解决传统应试教育问题的主要措施;对职业学校的学生来说，其个体差异性势必存在，所以在德育教学的过程中，教师的教学方法需要根据不同学生的实际情况进行调整。学生的思维存在差异，思维能力也有好有坏，所以，根据学生的实际情况开展教学，是有百利而无一害的方法[5]。

在教学实践中，教师必须做到转变传统的德育教学观念，提升学生在德育学习中的地位，保证德育教学的开放性，在德育学习过程中学生能够在教师的适当引导下自我思考，无论是德育成绩较好的学生还是德育成绩一般的学生，都应该让他们参与到德育探索过程中，让他们对德育问题进行更多的探讨，在这一过程中，德育教学就会具备较高的质量。

四、结论

综上所述，在职业学校阶段开展德育教学，主要是因为社会发展较快，文化出现了一定的转变，使很多学生受到了各类因素的影响，逐渐淡忘了道德文化的重要性。此外，还有一些学生对道德的认识存在偏差，错把一些畸形文化、低俗文化当作道德文化，长此以往势必不利于学生未来的发展。因此，需要开展德育教学，而进行德育课体验式教学，主要意义则在于提升学生的道德水平、思想境界，让每个学生都能够参与到德育教学的过程中。德育教师必须始终将学生作为教学活动的基础，并在教学过程中了解德育给学生带来的积极影响，找到德育课程与学生的连接点，并对其进行放大。

参考文献：

[1]应花.中等职业学校德育课体验式教学研究[D].南京师范大学，2015.

[2]陈丽梨.中职校德育课体验式教学研究[D].上海师范大学，2014.

[3]陈怡.体验式教学模式构建与实践研究：以大学生职业生涯规划课程为例[J].长春教育学院学报，2013，5（17）：12-13.

[4]李树斌.浅谈体验教学法在中职德育课中的尝试[J].吉林省教育学院学报，2008，5（4）：78-79.

[5]张洁.体验式教学在中职德育课中的运用[J].广西职业技术学院学报，2013，4（2）：69-90.